慕課時代的大學英語教學創新思考

柯平

【摘要】近年來，慕課的出現和興起對高校原有的課堂教學提出了新的挑戰。本文主要分析了傳統大學英語課堂的不足之處，并提出了慕課時代的大學英語教學的幾點創新與優勢。

【關鍵詞】慕課 大學英語教學 創新與優勢

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0112-01

1.慕課的概念

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Courses的首字母縮寫，直譯就是“大規模網絡開放課程”。根據維基百科的解釋是指那些由參與者發布的課程，這些課程材料散布于互聯網上，只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC，而且只有當這些課程是大型的，大規模的，它才是典型的的MOOC。

MOOC 可追溯到上個世紀六十年代。1962年，美國發明家和知識創新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，提出將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性。在Ivan Illich的《非學校化社會》（Illich，1971）一書中，提出將先進的技術整合進學校系統之中，創造 “去中心的學習網絡”。這種“學習網絡”的建立將會反過來將更多的學生更加緊密地聯系到學習過程之中，創造出一種更加有效的、參與式的學習。 MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學高級研究員 Bryan Alexander聯合提出來的。此后，Jim Groom 和 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結構，并主辦了大規模網絡開放課程。

2.傳統的大學英語課堂的不足之處

（1）教師在課堂教學中不夠重視聽說的結合運用

在英語教學中，教師把聽說能力對學生進行分開灌輸，對于學生聽不明白的單詞，就翻來覆去的放音；對于學生說不清、讀不準的單詞，就讓學生反復的模仿，完全忽視了英語課堂教學聽說能力的結合運用。實際上，在英語課堂教學中，要把聽說融入到一起，才能培養學生的實際運用能力。

（2）教師的綜合素質參差不齊

在英語教學中，大多數教師的教學方法單一，知識面窄，思維不靈敏，一直沿襲著傳統的教學方法，導致學生沒有足夠的熱情學習英語，同時也降低了學生學習英語的積極性。學生在這種教學環境下，根本發揮不了主動參與和創新能力。有的教師在英語聽說課堂教學中，不能為學生營造一個愉快活躍的課堂氣氛，也限制了教學活動的多樣性，沒有達到理想的教學效果。

（3）教師的教學方法落后

在信息化時代背景下，很多大學英語教師對于電腦和網絡的熟悉程度不如學生，單純依靠課件進行所謂的多媒體教學，勢必會引起學生對課程內容與質量的不滿，在很大程度上影響了師生之間的支配與依賴關系。

3.慕課教學的創新和優勢

（1）慕課對傳統課堂教學的創新

慕課將世界名校的優質資源“推送”到了學習者面前，它通過網絡技術實施教學全過程，學習者自主選擇課程與教師之后，自主完成上課、提問、分享、互動、討論、作業、考試等開放性的學習過程，打破了傳統的教學結構，挑戰了標準化的教學規則，不再有統一的教學地點、教學時間、教學進度，教學過程中的教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法等組成部分需要重新定義。

（2）慕課改變了以老師為中心的課堂教學模式

慕課作為以“學生學習”為中心的教學模式，顛覆了以“老師教授”為中心的課堂教學模式。它將學習的主動權與選擇權交回給學生，充分挖掘學生在學習過程中的主動性。比如學生可以按自身需求來定制個性化的學習方案；還可以根據自己的學習興趣、學習需求選擇課程與教師；甚至可以根據自己的能力水平控制學習進度；同時學生可以在學習社群中和老師和其他學習者多元互動。這種主動選擇適合的學習方法，學習內容，并且主動向教師、助教或者其他學習者提問，使學習者更加靈活支配自己的學習過程。

（3）慕課對教學評價方式的創新

慕課以多元化的評價機制創新了教學評價方式。慕課學習中，無論教師或學生，無論評價者或被評價者，均為平等的主體，教學評價成為師生之間、學生與學生之間共同建構知識的互動過程。在實現方式上，通過微視頻中的嵌入式測試、基于社群的及時反饋、單元測驗、習題、考試等多種方式收集學生的學習信息，實現了自我評價、機器評價、同伴互評等多元主體評價；反復練習、重復測試的數據處理方式，更是體現了學習評價的過程性；學習者參與的測驗、作業及基于學習論壇的發帖與回復情況，均可借助大數據的學習分析技術，為學習者提供有針對性的信息推送，實現個性化的信息反饋與評價。

參考文獻：

[1]蘇辛.慕課來了[J].中國遠程教育，2013（7）

[2]王洪林.后慕課背景下的口譯翻轉學習模式構建，浙江萬里學院學報，2016（6）