初中數學課堂分層教學探討

閆紅萍

摘 要：從根本上來分析，分層教學其實是一種既面向全體，又因材施教的教學模式。如果能夠在初中數學教學中融入分層教學，不僅能推動初中數學教學質量的發展，更能夠每一個學生的綜合數學能力獲得提高。分層教學法，作為一種創新型教學方法，在初中數學教學中的應用已經較為普遍.所謂分層教學，就是教師在班級教學的基礎上，根據學生差異，將學生進行分組分類，對學生進行層次化教學，對個別學生進行有效輔導。

關鍵詞：分層教學；初中數學

隨著素質教育進程的不斷發展，初中數學課程標準也發生了很大的變化，這就要求需要加強初中數學教學模式的改革創新，而采用分層教學法是適應新變化的重要方法，可以更好提高初中數學教學質量和效率，加強學生對所學知識的理解和掌握，進而增強學生學習數學的興趣。所謂分層教學就是按照學生基礎程度和文化接受程度的不同來對全體學生合理劃分層次，然后對不同層次的學生實施不同的教學策略，選擇不同的教學方式方法并合理優化數學教學內容。

一、初中數學采用分層教學的必要性

1.分層教學可以加深自我認知，提高學習的熱情

分層教學最重要的原則就是因材施教，教師依據學生各自的數學水平公正、客觀地將整體分成若干層次，在教學時對每一層次都能顧及到。這就把學生掌握數學知識的需求擺在了突出位置，明確了每一個層次水平的學生應該達到的教學目標，從而讓每一位學生都能實事求是地評估和認清個人的數學能力，通過不斷地“比、學、趕、幫、超”，使后面層次的學生跟進到前一個層次，最終淘汰最末層次，增加最好層次的學生數量。

2.分層教學充分尊重了數學教學的客觀規律

數學教學是有規律可循的，初中學生正處于人格形成期，好奇心強，也正是張揚個性的年齡段。分層教學這一理念的推行不僅迎合了每一個層次上的學生需求，而且更從教學的實際規律入手，逐步發揮教學效能。

3.分層教學便于學生明確自身水平，端正學習態度

初中學生神經系統的發育狀況已經基本接近于成年人標準，學生們的求知欲較旺盛，總能對看到的和想到的發表個人獨到的見解，這一個性無疑對學習數學是大有裨益的。縱觀國內外有名的數學家，無一不是培養想象能力與濃厚的興趣而取得數學成就的。基于此，既然大家有如此強烈的探尋事物的個性特征，教師就要注意到這一點，讓學生的性格優勢轉變為學數學的特長，也要考慮到學生之間性格上的明顯差異，進而按照每一位學生的數學基礎、學習態度和智力水平等條件與因素，將大家劃分為三大層次：A層，數學基礎較為扎實，邏輯思維能力強；B層，數學中等水平，知識運用能力一般；C層，數學基礎不牢固，數學學習吃力、困難，學習目標不明確，態度不端正。學生們被分層后，便相當于暫時給個人數學水平定位了。A層學生會更認真地學習，繼續保持；B層學生要努力向A層汲取學習經驗，爭取進入A層；C層學生會徹底革新學習方式，力爭跨入中等水平，不斷提高和完善自我。

二、初中數學實施分層教學的策略方法

1.對學生進行合理分層

在運用分層教學過程中要充分利用初中學生的智力因素和非智力因素，有效激發學生對于初中數學學習的興趣，進一步調動學生學習數學的積極性。按照分層教學方法的要求，針對學生的不同特點，將學生合理劃分為不同的層次，對不同層次的學生按照不同的教學方法進行教學，使每個層次的學生都可以得到提高，進而合理調動不同層次學生的學習主動性，營造輕松合理的課堂教學氛圍。

2.制定科學的教學目標

針對初中數學教學特點，合理制定科學的教學目標，才能更好的推進分層教學方法的實施，同時在對不同層次學生進行評價的過程中可以依據教學目標進行有針對性的評價，同時在實際教學過程中，按照教學目標的要求，教師要對每一層次的學生進行科學合理的引導，讓學生們可以充分掌握數學題目的解題方法與思路。

3.合理設計教學內容

結合因材施教的教學原則，對不同層次的學生進行合理安排教學內容，結合初中數學的學習技巧與方法，按照不同教學內容的難易程度，對教學內容進行合理設計，讓不同層次的學生都可以完成課堂題目，進而讓不同層次的學生都可以參與到數學課堂中，通過這一方式可以有效調動不同層次學生參與數學課堂教學過程的激情。

三、營造優質課堂，實現有效分層授課

課堂上，教師發揮著引導學生進行有效學習的重要作用。教師針對性的提問能夠引導不同層次的學生正確地思維；教師針對性的題目解答能夠解除學生對知識點的疑惑；教師的鼓勵能夠給予不同層次的學生積極的信號。因此，教學過程同樣需要教師發揚分層教學意識，針對性地進行提問、解題。筆者在教學中開展提問環節時，通常將簡單的問題，如概念性的問題，交由C層次的學生回答，以提高該層次的學生學習的成就感；對于中等難度的問題則交由B層次的學生回答；而對于邏輯性較強、思維廣度較深的問題則交由A層次的學生回答。在這樣的教學過程之下，學生們加深了對數學知識的認識，更重要的是能夠從回答問題的過程中收獲成功的喜悅，提升學習的積極性。此外，課堂解題環節也能體現課堂上的分層教學理念，即對不同層次的學生做出不同的解題要求。如筆者在“不等式”的課堂練習環節中，要求A層學生掌握諸如（x+1）2-（x+2）≥0此類試題，要求學生根據符號的變化對不等號進行相應的變化，并能夠進行復雜的計算；要求B層學生掌握諸如2（1+x）-3x≥0之類題目的解答，比起A層學生來說缺少了復雜的計算環節；而C層學生要掌握的是簡單如2（1+x）≥0的不等式計算。不同層次的學生在對不同難易程度的習題進行解答的過程中，實現了對數學的個性化學習，這樣不僅保證了課堂教學的效率，而且能夠在一定程度上幫助學生消除數學學習的恐懼感。

分層教學法的最大優勢在于它能顧及到不同水平的學生，從每一名學生的數學實際能力出發，由教師采取行之有效的教學方式。進而從整體上提高數學的教學質量和效益，取得事半功倍的教學效果。

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