小學語文中如何提高學生閱讀的有效性

王成萍

摘 要：閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔、高質量”，重視“以人為本”的今天，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。

關鍵詞：小學語文；學生閱讀；措施

當前，小學語文閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，但教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。

一、制定明確的閱讀目標

制定明確的閱讀目標是提高學生閱讀有效性的前提。在閱讀目標的指引下，學生在閱讀時就更有方向，從而有助于學生更好地理解閱讀的內容，提高學生的閱讀能力。教師在為學生制定閱讀目標時，還要結合學生的學習實際情況，讓學生可以通過自己的努力來真正地理解這些內容，從而使學生的閱讀活動真實有效。

例如，在教學課文《飛檐走壁的虎將》時，我就為學生制定了這樣的教學目標：①正確閱讀生字新詞；②抓住重點的詞語的運用，了解壁虎的特點和生活習性；③揣摩作者的寫作手法，并通過自己的留心觀察，描寫出你喜歡的一種小動物。通過設計這樣的閱讀目標，學生在閱讀課文時就能夠朝著閱讀目標努力，并逐個完成目標，既增強了學生的閱讀有效性，又讓學生在親身的閱讀中感受到了閱讀的層次，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于不同的閱讀內容，教師要結合教學的目標為學生制定相應的閱讀目標，一般閱讀目標的設定分為三個層面：一是知識目標，即學生對于生字詞的理解與掌握，對課文主要內容的理解等；二是方法目標，即學生學習課文的方式與過程；三是情感目標，即學生通過課文的學習可以獲得哪些情感體驗，對學生的心理有何啟發(fā)等。根據這樣的層面來設計閱讀目標，學生就能夠在閱讀時更加具有針對性，從而有助于提高學生的閱讀實效性。

二、整合與拓展閱讀內容

語文教材中的閱讀內容豐富多樣，如果教師在教學課文時僅僅讓學生學習這一節(jié)課的內容不利于學生閱讀素養(yǎng)的形成，也不利于學生系統(tǒng)地進行閱讀。那么教師就可以為學生適時地進行拓展，將閱讀的內容進行有效的整合，從而讓學生在閱讀時可以針對某一類的閱讀內容進行系統(tǒng)而全面的學習，在拓展學生視野的基礎上提高學生的閱讀能力。

例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，我就讓學生先以小組為單位有感情地朗讀課文，在學生分析了這篇課文后，我再讓他們閱讀安徒生的其他作品，像《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《人魚公主》等。通過這樣的課程整合教學，學生既能夠體會安徒生童話的特點，還有助于學生更加深入地理解所學的課文，增強學生的認知。并且，這樣的教學方式還有助于培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性，使其主動地閱讀其他的書籍，進而拓展學生的眼界，開闊學生的視野，真正提高學生的語文素養(yǎng)，為學生綜合素質的全面提高奠定良好的基礎。

三、優(yōu)化閱讀教學的過程

閱讀是學生收獲知識的主要渠道，要提高學生的閱讀效果，教師就要激發(fā)學生的閱讀熱情，使其自覺主動地投入到閱讀活動中。在新時期的教學背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學形式，不斷在實踐中創(chuàng)新，優(yōu)化教學的過程，讓學生可以在閱讀時加以思考，從而有效地發(fā)散學生的思維，使學生在閱讀中體會到閱讀的趣味性，并進一步增強學生的閱讀興趣，為高效的閱讀奠定良好的基礎。

例如，在教學課文《少年閏土》時，我就以課堂提問的方式進行教學：①閏土的相貌有什么特點？（引導學生在閱讀時找到有效的信息）；②閏土和“我”在一起時，給“我”講了哪些事？（鍛煉學生的提煉與總結能力）；③通過對課文的閱讀與思考，你心中的閏土是什么樣的？（引導學生在閱讀的基礎上思考，深化文章的內容）。通過這樣的一問一答，學生的閱讀效果有了明顯的提升，在不斷的思考中學生的閱讀理解能力也得到了提高。

四、及時總結評價閱讀成果

教師的鼓勵與肯定是激發(fā)學生內在動力的源泉。在小學生閱讀結束后，教師要及時地對學生的閱讀成果進行整理與總結，并根據學生的閱讀情況對學生進行相應的評價。在評價時教師要多鼓勵多肯定，讓學生受到教師的鼓舞，從而激勵他們更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。我曾經組織學生在班級內舉行過一次讀書交流會，學生在活動中可以用各種形式來表達自己的讀書成果。有的學生就背誦了自己在課下學習的古詩，整齊的節(jié)奏與流暢的朗誦都讓學生十分羨慕；有的學生在活動中講了自己閱讀的小故事，新穎有趣的故事情節(jié)也將學生的注意力有效地集中了起來；還有些同學幾個人合作排練了一出舞臺劇“望梅止渴”，趣味的服裝與學生生動的表演，都使得課堂充滿了生機與活力。

五、突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，主要是保證學生在課堂上能夠發(fā)揮出自己的能力，根據不同學生的不同特點，鼓勵學生進行個性化的閱讀，從而實現(xiàn)學生主體地位的落實。這就要求教師首先為學生創(chuàng)設一個較為寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生在課堂上發(fā)表不同的見解，并充分尊重學生所表達出的看法，積極與學生進行交流，從而更為實際的了解學生在閱讀上存在的問題，幫助學生不斷進行改進。還要根據學生的興趣愛好選取不同的閱讀篇目，根據學生不同的學習基礎幫助學生選取最適合其的閱讀內容。在選擇好篇目之后，教師可以讓學生根據自己的喜好選取不同的閱讀方法，并盡量在每堂閱讀課中抽出5～10分鐘的時間交給學生，讓學生之間交流自己喜歡的文章，也可以讓學生用自己喜歡的形式進行閱讀，以一種更為自由的形式使學生在閱讀課上充分發(fā)揮。

閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。

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