生本課堂揚帆遠航的使者

摘 要：生本課堂中評價機制必不可少，而評價也是生本課堂揚帆遠航的使者。本文試圖從前置性學習的評價、展示的評價、課堂表現的評價、行為習慣的評價、衛生及家長的評價、班級的評價入手，結合教學實踐進行生本課堂評價的闡釋。

關鍵詞：生本課堂；評價

近幾年課改在許多學校如火如荼的開展起來，許多觀念讓我們耳目一新，它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。最近幾年，我們很多老師都在采用生本進行教學，我也是在課改的道路中慢慢摸索，在用生本教學的過程中，我意識到了評價在課堂中的重要性。教育本身是需要評價的，評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習。在師本教育中特別崇尚評價，認為評價是最重要的激勵機制。而生本課堂的評價讓學生的被動學習變成了學生的主動學習，它是生本課堂揚帆遠航的使者。

一、前置性學習的評價

對于小學來說，主要是語數學科的前置性作業，我們每個老師需要關注的方面：學生的完成情況，做了多少，做的質量怎么樣。我們評價時可以分為三個等級：

個人：

1.沒有做，或者只做了一半，組長找組員監督，如若組員自覺補上，加1朵紅花。

2.做的完整，無論對錯，加2朵紅花。

3.完成的不錯，書寫規范、美觀，正確率高，加3朵紅花

小組：我們班人數比較多，六人一小組，分為九大組。

小組成員中，有3個及3個以上是三朵紅花的，小組在黑板上加2面紅旗，小組成員中都完成了，有1～2個加兩朵紅花的，小組加1面紅旗。

4.如發現抄前置作業的現象，一經查實，抄作業的學生減兩面紅旗，借給作業本的減四面紅旗。如果兩人均為本小組的扣除小組紅旗五面。

小組成員中沒有完成前置作業的，暫時根據人數減組內的紅旗，給學生一定期限，如若在這個期限內完成了前置作業紅旗可以不減。

作業的評價和前置作業的評價大同小異，需要注意的是無論老師有多么忙碌，批改完作業也應及時評價，把書寫工整、質量高的作業放在一起，全班表揚，與小組掛鉤加紅旗。

二、展示的評價

生本課堂的魅力在于學生的展示，學生展示的情況如何，就看教師平時的引導和訓練，看評價的方向，在這個環節我們主要以小組評價為主：個人代表小組，評價個人就是評價小組。因為個人代表的是小組的集體智慧。對于表現特別突出的個人也可以進行個人評價。加紅旗的政策：小組加紅旗和個人加紅旗同步。

因此，展示時就需要我們關注如下幾個方面：

參與度，愿意展示，敢上臺展示的，只要愿意展示，我們就給所在小組加紅旗，參與展示的組員多，我們可以加倍加分進行評價。

1.積極展示的加1面紅旗。（都積極了，就不加，口頭表揚）

2.小組參與的人數多于3人的加1面紅旗。

3.展示中C類學生參與并作講解的再加1面紅旗（目的：關注優生提下生，多鼓勵其他水平的學生）

4.小組展示十分精彩的再加一面紅旗。

5.個人加紅旗原則：“凡是主動講解展示的”的加1朵紅花，聲音洪亮的再加1朵紅花，回答正確的A類學生，加1朵；B類學生，加2朵；C類學生，加3朵。（因為每個學生的程度不同、接受能力不同，所以要區別對待，激勵C類學生積極參與課堂）

三、班級的評價

班級評價機制的運用：歸納起來有五條，即：

1.組師徒：1、2、3號師傅，6、5、4號對應的徒弟。進行捆綁，每一個月選出班級內的優秀師徒，從哪一組選出，哪一組可獲得兩面紅旗。

2.每個星期評選4個優秀小組，評選優秀小組的加紅旗。每周一評比，以紅旗多的為準。（再評出努力小組，也就是最后一名，不要直接說是最后一名，委婉的說需要努力、趕超他人的小組。）

3.一周一總結，進行周總結。一月后再總結，進行月總結，根據每周評比情況，評選月優秀。

4.建立班級的學科監督員。其中音體美是一個監督員，用來監督學生課前的學具準備情況和課堂的表現情況。任課老師表揚的組加紅旗，批評的減紅旗。

5.全班分成九個小組。以小組為單位進行競爭。

6.每學期末，評選出本學期優秀小組及優秀小組長，校級評比中優秀組長、優秀小組成員優先考慮。

這樣的評價制度既實現了注重面向全體——做到了有制度的保障，每周的總結，每月的評比一次優秀學習小組——體現了重過程的管理。同時，師徒結對，減少了老師的壓力。

除了這些直觀的、簡單的寫在黑板上的評價之外，我們也可以在班級走廊文化墻上加一面照片墻，展示的是月優秀小組成員的照片和“明星”照片，就是把上課積極回答問題、愛看書或者在家孝敬父母的同學的照片貼在“我是小明星”的專欄中，讓其他孩子去學習。我覺得也是一種評價的方式，這樣的評價方式更形象一些。

小組評價機制的建立并不是一朝一夕就能實現的，它需要我們不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，經驗的不斷積累，我們對小組評價機制的研究會進一步深入。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.

[2]戴爾·卡耐基，林杰譯.人性的弱點[M].四川大學出版社，2009：172.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：167.

作者簡介：

劉紅梅（1986.11—），女，漢族，2011年6月畢業于伊犁師范學院漢語言文學專業，同年9月通過特崗考試，進入喀什市第二十八中學，在這所農村學校工作至今。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。