淺談如何抓住小學一年級學生數學課堂中的注意力

趙永俊

摘 要：法國生物學家喬治·居維葉認為：“天才，首先是注意力。”注意力是學生學習的保障，注意力集中可以使孩子們學到更多的知識，尤其是一年級的孩子，從幼兒園到小學的這樣一個轉化期，本著天真活波的性格，好動是這個年齡階段的孩子的共性，那么作為教師就該充分的利用孩子的這一天性，用他們感興趣的東西來吸引注意力，使學生們在整堂課上身體動起來，思維也動起來。自主的參與各個環節的活動。

關鍵詞：課堂；注意力；興趣；參與

孩子們對任何事物都有好奇的心理，對于我們課堂中所學習的內容也同樣具有好奇心，但是孩子們是很容易走神的，所以整堂課都要用各種活動跟著教師的節奏，參與其中。

一、創新設計，課前引導激發學生的興趣

一個好的開課，意味著這堂課一半的成功。在一節課的開始時，學生的注意力還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。而能否將學生的注意力轉移到課堂中來，使他們全身心地投入到學習中去，在一定程度上決定著一堂課的成敗。根據兒童的心理可以用他們喜歡的東西來誘發孩子的興趣，如：故事、音樂、謎語等作為引導，使整堂課熱鬧起來。

例如在教學《認識人民幣》這節內容時，孩子們對人民幣本來就是比較熟悉，也是比較感興趣的，但是如何直接出示人民幣告訴同學們是我們今天要學的，孩子們可能就覺得沒有新意，所以我選擇用謎語導入本課“薄薄一張紙，作用可真大，買書買筆買玩具，都要用到它。——人民幣”。通過不斷的猜測，不斷的嘗試，就勾起了同學們的好奇心，也就把同學們的注意力轉移到了課堂。

根據每一堂課來定制不同的新穎的導入，爭取在開課之時把學生的注意力抓住，使學生感到老師要講的內容很有意思，讓學生從內心有一種“我想學”的聲音。

二、新奇的教學活動，使學生的注意力持久與課堂

好奇心調動了，注意力集中了，面臨的是如何讓孩子的注意力持續的時間長久呢？兒童心理專家研究發現3～7歲的孩子注意力穩定性差，很容易因為外界的刺激而分心。所以，想要使孩子能夠專注于課堂，教師在教學過程中應盡可能多創改教學方法刺激學生的大腦皮層，使之保持較長時間的興奮狀態。為此，我們要讓學生快樂的學，既能學習又能玩是學生們非常樂于接受的，也能在上課的時候集中注意力，認真的配合老師，專心聽課，積極思考。

那么如何創設輕松有趣的課堂氛圍，如何吸引學生的注意力，如何感染學生，如何引起學生的情感共鳴則是教學成功的關鍵。所以在教學過程中，我們更應該把知識與生活聯系起來。如：《認識人民幣》進入授課環節時，利用了同學們喜歡拆紅包的心理，讓同學們自己動手拆開老師事先準備好的紅包（教具：不同紅包里有不同面值的人民幣。），找出自己認識的人民幣，學生自己動手，自己探究將本課推入了另一個高潮，也讓孩子們全身心的投入其中。把教學內容融合在活動中，同學們在集中注意力活動時，也得到了知識的傳達，就會更容易接受、吸收。

三、使學生轉被動為主動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學生的注意力比作“一只極易受驚的小鳥”，“當你想接近它的時候，它馬上就會飛走；當你終于抓住這只鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關在籠子里，可是當它變成被關起來的‘囚徒以后，你就別想聽到它唱歌”。所以我們教師作為課堂教學的主導，要培養學生自覺的、有目的的注意能力，有效地控制學生的注意力，從而造就學生良好的注意品質。而一年級的學生意志薄弱，他們不能自覺地集中注意力來學習。課堂上不允許學生動，是不理性的，也是不現實的。正確的態度是根據一年級學生身心發展的特點，按照教育規律，選取科學、合理、符合學生實際的教學方法，在教師的指導下變被動為主動，從而讓學生的“動”服務于整個課堂教學。按照教育規律和學生情況設計出讓學生感興趣的教學活動，減少學生在課堂上消極的“動”，增強了學生對學習內容的直觀感受和體驗。

特別是下課之前，學生的注意最易渙散，所以布置作業時也要求學生有一定的有意注意，必要時可以采取事先向學生提出應復述作業等要求的辦法。當然，使學生的注意作節奏性的變化，沒有固定模式，這需要教師圍繞教學的中心任務的完成，依據教學內容的難度、學生注意力的發展水平與表現情況巧于安排，并對學生的注意力進行培養。

其實老師們都知道激勵性言語行為在兒童的成長過程中起了不可估量的作用。根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生會產生仔細傾聽的不竭動力。

總而言之，課堂教學的成效主要取決于學生的學。衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心地投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調動起來。教室中往往有許多因素會影響學生的注意力，所以教學時，通過提出問題以引發其好奇心或設計辯論題目、安排學生實際操作等多種手段，吸引學生的注意力。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。