微課在生物高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃婷

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的信息化教育手段被引入到教育領(lǐng)域，影響著實(shí)踐教學(xué)。其中微課的提出改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，因此在高中生物教學(xué)中推進(jìn)微課實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。本文主要研究高中生物微課的制作方法，探究基于微課的高中生物教學(xué)方式，以及基于微課的高中生物教學(xué)需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

前言

基于微課的高中生物教學(xué)實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)寬知識(shí)獲取渠道。同時(shí)也能夠幫助教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以及對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物微課的制作方法

（一）選題和設(shè)計(jì)階段

制作高中生物微課的前提是選題設(shè)計(jì)，選題是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，將直接影響教學(xué)實(shí)踐的效果。因此在選題設(shè)計(jì)階段，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)的全面的掌控。在微課中主要設(shè)計(jì)高中生物教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)微課的呈現(xiàn)方式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如設(shè)計(jì)遺傳物質(zhì)相關(guān)知識(shí)的微課時(shí)，可加入一些DNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄等方面的動(dòng)畫(huà)視屏，利用豐富的視覺(jué)效果來(lái)加深學(xué)生的記憶。

（二）錄制和編輯階段

在錄制的時(shí)候可以使用手機(jī)或錄像機(jī)等設(shè)備，錄制的背景可以選為教室，錄制教師在講臺(tái)上講課的內(nèi)容，這種方式可以將教師的板書(shū)同時(shí)錄制下來(lái)，效果更加直觀形象。在錄制的過(guò)程中如果教師講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，不必中斷重錄，可以在后期的編輯階段進(jìn)行補(bǔ)錄、修改。而且在編輯的時(shí)候可以用特殊符號(hào)標(biāo)志出重點(diǎn)的生物知識(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)效果。編輯好之后的輸出形式可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)為MP3、WMV、MP4等格式。

（三）最后提交階段

在微課制作之后，就需要將其提交應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。為了保證微課的質(zhì)量符合教學(xué)的實(shí)際要求，在制作完成后應(yīng)在備課組長(zhǎng)審核通過(guò)的情況下上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。例如設(shè)計(jì)《遺傳的分子基礎(chǔ)習(xí)題》生物微課程，這部分知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)該微課時(shí)可以選擇在線學(xué)習(xí)或下載到本地觀看等多種形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可反復(fù)觀看并提出疑問(wèn)，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、基于微課的高中生物教學(xué)方式

（一）課外輔導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)間有限，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還要利用學(xué)生的課外時(shí)間對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以將生物教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，例如光合作用、細(xì)胞分裂等以模塊的形式制作成多個(gè)微課視頻，然后上傳到班級(jí)QQ群或是校園網(wǎng)站中。學(xué)生在課余時(shí)間或是在寒暑假，可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)的生物知識(shí)。

（二）綜合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中理論內(nèi)容較多，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則相對(duì)匱乏，因此教師可以多設(shè)計(jì)一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課視頻，如DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)，并將其上傳到學(xué)校的開(kāi)放性機(jī)房教師的計(jì)算機(jī)設(shè)備上，便于學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生在掌握生物理論知識(shí)的同時(shí)也能了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而提升了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合性。另外這種形式的教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高中生物微課教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)之前將課堂所要講解的知識(shí)以微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課視頻自己預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的難題，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師在課堂中針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生積極探討并交流對(duì)問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)這種形式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

三、基于微課的高中生物教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）避免出現(xiàn)唯微課現(xiàn)象

在高中生物微課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，對(duì)于不適合使用微課教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容，教師仍應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，并且一些學(xué)生容易理解的教學(xué)知識(shí)，就不必浪費(fèi)精力進(jìn)行微課教學(xué)。

（二）保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在微課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行精講，多提問(wèn)尤其是可以激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因知識(shí)的時(shí)候，可以在微課視頻中提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)以及生活實(shí)踐，提出觀點(diǎn)并共同探討。

（三）加強(qiáng)師生的情感交流

高中生物微課實(shí)踐教學(xué)的形式大多是視頻形式，這種教學(xué)形式容易忽略師生之間的情感交流，所以在微課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在微課設(shè)計(jì)上加一些可以和學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，或者采用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，投入更多的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以與教師之間進(jìn)行更多的情感交流，從而便于教師掌握學(xué)生真實(shí)的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)基于微課的高中生物實(shí)踐教學(xué)的研究，從中可以了解到在教學(xué)中引進(jìn)微課教學(xué)模式，有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)的信息化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，便于學(xué)生有效掌握更多的生物知識(shí)。endprint