闡述小學語文課堂教學優(yōu)化措施

張麗紅

摘要：著名思想大家讓-雅克·盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。小學生生性活潑、好動、多問，對任何事物都報以高度興趣，在對小學生語文教學時，最重要的教學思想是如何進行鼓勵引導，如何進行表揚激勵興趣，發(fā)揮真正新課改要求“以人為本，體現(xiàn)人文關懷”，優(yōu)化小學語文課堂。

關鍵詞：鼓勵引導教學；表揚激勵教學；小學語文

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”，孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者”，許多心理學家和教育學家都曾有過如此感慨。而小學生對任何事物都報以濃烈興趣潛在分散了其對學習的注意力，導致許多小學生對語文學習興趣不濃，如果僅僅是我們老師對教學充滿了熱情，而學生卻對我們講授內(nèi)容興趣淡平甚至毫無興趣，無動于衷，那一切教學都是徒勞。因此，作為小學語文教師，首先應該去激發(fā)學生的學習興趣，在教學中我們才能看到學習效果。

一、小學語文教學課堂主要框架內(nèi)容

1.多渠道教學方法

不同教學方法會產(chǎn)生不同教學效果，教學方法是組成課堂教學最基礎部分。從大義理解，教學方法分為我們老師教授知識內(nèi)容與學生接受消化知識這兩個部分，縱觀近10年研究文獻，不乏對教授知識內(nèi)容的相關研究內(nèi)容，但對于學生接受消化知識方法缺不曾深入。分析原因主要與新課改深入程度有關聯(lián)，近3年研究文獻均先后將研究方向進行轉變，升華至突出學生主體地位，打造真正屬于學生自己的課堂。這也符合新課改要求之突出學生學習主體地位，改變傳統(tǒng)教師為主導者而發(fā)展為引導者。

2.發(fā)散思維培養(yǎng)

“填鴨式教學”、“照本宣科”、“應試教育”等是我們熟知教學途徑與方法，雖取得一定教學效果，但禁錮了小學生后期綜合發(fā)展。清代文學家張潮層說過：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”，從另一個方面折射出此哲理。小學語文是一方能讓有效教學種子自由生發(fā)、成長、發(fā)展的沃土，我們教師不應禁錮小學生思維發(fā)展，應以良好教學方式加以引導、延伸，為其后期綜合發(fā)展打下夯實基礎。我們教師都經(jīng)歷了社會大浪淘沙打磨，自身經(jīng)驗閱歷與思想是與小學生有天壤之別，按照傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)小學生語文思想，只能取得一個結果，那就是將我們自身對小學語文這門學科的理解強加于不符年齡階段的小學生身上，造成畸形發(fā)展。

3.綜合能力培養(yǎng)

一個小學生綜合能力如何是與我們進行何種課堂教學息息相關的。為何有的小學生被稱為“神童”？為何有的小學生能寫出連我們都感嘆的文章？這些問題或許只是我們?nèi)粘＝涣髦械囊粋€話題，但是深入思考，我們是否要改變我們的教學方式來培養(yǎng)更多的“神童”。小學語文教育是各門學科學習的語言基礎，其在一定程度上影響著小學生其他學科能力發(fā)展，這是由小學語文教育內(nèi)容與特點決定的。我們老師必須根據(jù)小學生年齡小、接受能力強而有限、創(chuàng)造力豐富等特點進行綜合教學，不能以教而教，造就單科優(yōu)勢發(fā)展。

二、小學語文課堂教學優(yōu)化之策略

1.優(yōu)化重要性

布魯姆曾言：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”蘇霍姆林斯基也曾言：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地不覺得難受地逐漸消失。”這些哲言都無一不是指出對小學生學習興趣的引導與良好地教學方式重要性，對小學語文課堂教學優(yōu)化不僅僅是符合新課改之大綱，亦是當代高速發(fā)展社會需求。

2.鼓勵引導小學生“學”

大多教師都會鼓勵引導小學生進行學習，但是對于小學生無窮盡問題大感頭疼，而后逐漸擯棄此教學方法。我們教師職業(yè)特點之一為教學過程中注入師愛、加入情感，在小學語文課堂教學情境中，我們教師的任何一句話都能引發(fā)小學生不同興趣變化，從而讓小學生主導整個課堂。在不打消小學生學習積極性的前提下，采用鼓勵、引導性教學方式，真正將課堂氣氛帶動，從而將我們教師角色進行轉變，讓小學生主導課堂，從而優(yōu)化課堂教學，達到教學真正目的。

3.表揚激勵性教學

“忠言逆耳”是我們都知道的道理，但是在教學中應用卻是難以落實。每每筆者看到已講過的知識，學生們依然一錯再錯，不免生氣，但是此時一想小學生心理特點就不由轉變心態(tài)。在次值得一提的是，目前相當一部分小學語文老師表揚性詞匯單一枯燥，不能跟上小學生心理變化。還需要注意表揚激勵的適度性，小學生容易在受到表揚后產(chǎn)生驕傲心理，這對于小學生的發(fā)展是不利的，所以我們在表揚的同時掌握好這個“度”，在達到教學效果的同時防止小學生滋生驕傲心理。

小學生生性活潑、好動、多問，對任何事物都報以高度興趣，在對小學生語文教學時，最重要的教學思想是如何進行鼓勵引導，如何進行表揚激勵興趣，發(fā)揮真正新課改要求“以人為本，體現(xiàn)人文關懷”，優(yōu)化小學語文課堂。endprint