論高中語文課堂有關提問教學的思考

馬霖霞

摘要：提問教學是語文課堂常用教學方式和手段。教學中如何通過提問讓學生主動質疑、激發學生興趣，調動學生學習積極性，教師可以從問題本身入手，以激發學生主體意識為主，并傳授學生提問的具體方法來達到目的。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；學會提問

我們在教學中經常看到的，也是我們教師最為長用的方式，就是一問一答，即教師問學生答。這樣的教學方式是問題教學的開始，但簡單的操作沒有發揮課堂教學提問的能效，學生缺少思考的空間，缺乏學習的主動性。學起于思，思源于疑。教師應該充分發揮課堂教學提問的環節的作用，讓學生在教師的引導下學會提問，學會在提問反思。有利于充分調動學生學習積極性，激發學生主動探究知識的欲望，有利于實現學生學習的主體地位。為此，我們從三個方面入手讓學生明確問題教學。

一、了解問題，分析結構，認識價值

學生不會提問的重要原因還在于學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度，提問的范圍，也就是提問必須以教學課題文中心。

1.了解結構

我們平常所提的問題主要包含三個方面即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指真個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調。這個相當于構成句子的骨架，也就是我們應該從哪里開始設問，用什么樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果，如：文中作者這樣設計的作用是什么？這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。

2.了解層次

問題的層次，這里的層次是就相對于學生的認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據這一認知現象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利于調動學生的思維觸覺，從自己的實際去發現、捕捉問題，對自己已經明白的東西，提出設問，可以激發其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發學生自己去提問。

二、學習方法，學會提問，愛上提問

古語言，授人以魚不如授人以漁。問題教學要想開展好不僅要讓學生有機會認識問題教學的重要性，認清問題的本質和價值，更要學會方法，能參與其中，學會提問，愛上提問。

1.就課文的內容中心點開展提問

語文教學中每篇課文都有著自己的中心點，也可以說是課文的精髓所在，我們提問題也應該圍繞這一中心點開展。作為教師就要引導學生主動質疑，提出問題。

例如，在教學《記念劉和珍君》一文時，首先要明確本文的中心所在，即本文是作者對“三·一八”慘案的述評。文章作者分析三類人群，反動勢力、愛國青年和處在中間狀態的所謂的“庸人”。全文表達了作者愛憎分明的態度和深邃獨到的思想，激發我們青年的愛國熱情。教師應該教會學生圍繞這一問題提問，作者的寫作意圖是什么？作者所要表達的情感是什么？經過這幾個問題基本就能把握住文章的整體。

2.根據常理去設問

每篇文章都會可以從內容、結構、情感、意圖等一些常規的方面提問，這樣尤其對于一些初學的學生很有幫助，我們可以教學生一些常規的提問的方法。可以說幾乎每篇文章可以這樣設問：本文寫了什么內容？怎么寫的？為什么這樣寫？作者的寫作意圖是什么？

3.利用課文的關鍵詞或者拐點處提問

課文的關鍵詞往往是文章的關鍵處，如果能夠就此開展提問，不僅能突破難點，同時還可以明確課文的中心意思，有一種的豁然一亮的感覺；同時文章的拐點往往是課文內容的轉折點，或者另一情景的開始，利用這些點提問同樣可以起到掌握文章結構的目的。

4.在矛盾處提問

課文本身故事情節的安排，發展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾這出恰好也是作者設下伏筆，或者課文的銜接點，關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入的理解課文，了解文章的內涵。

三、實踐提問、敢于提問、善于提問

提問不僅要學習方法同時跟要實踐練習，沒有在真實的教學中的練習，學生不能發展自我，如很多學生課堂首先是不敢提問，不敢質疑；其次學生不善于質疑。為此教師應該有計劃的開展練習，讓學生在實踐教學中形成主動質疑，主動提問的良好習慣。

1.敢于提問

要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢于提問。教師要要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經常喚起學生主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的，不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練。

2.善于提問

善于提問的目的是讓學生提出具有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規問題后，要讓學生就課文的寫法、結構、情節，及評價等提出一些具有深度的、有質量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生及學習課文本身，提升對文學作品的鑒賞力，又充實自己的寫作能力。中才能打開思維，肯動腦筋，善于提問。

3.參與提問

學生敢于參與問題教學，善于提問，還必須要能積極參與到課堂教學中，不能做旁觀者，課堂雖然不能保證每位學生都發言，但讓每位學生都參與一定是必要和現實的，在提問時盡可能讓學生去補充和完善，而不是直接給出答案。

總之，問題教學提問不是目的，目的是讓學生主動積極的去思考，去探索問題的解決方式，發展思維。作為教師，應該鼓勵學生參與，激發學生主體意識，教學學生方法，在日常的教學實踐中訓練學生，最終提高課堂的教學效率。endprint