小學數學教學中的小組合作學習

常麗杰

摘要：作為教學方式的重要組成部分，小組的合作學習不僅得到了廣大教師和學生的一致好評，在實際操作中也得到了很好的課堂效果，使學生在有限的課堂里都能夠得到鍛煉和表現的機會。小學數學因為自身學科的特點，需要學生有豐富的抽象思維和立體思維將小組的合作學習引入小學數學的教學中去，這樣不僅可以培養學生的合作能力，還能將具體的任務分解到每一個學生身上，鍛煉他們自我解決問題的能力。如何將小組的合作學習引入小學教學中去，提高課堂效率，是每一個教師需要解決的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作；學習探究

新課改要求課堂教學要考慮到這個班級里面所有學生的感受，這樣就意味著每個學生都享有平等的學習機會，但是課堂時間的有限，加上現在很多的學生因為是獨生子女，缺少合作的意識，限制了平等教學思想的應用，而小組的合作學習恰好彌補了這個缺陷。小組的合作學習不僅得到了廣大教師和學生的一致好評，在實際操作中也取得了很好的課堂效果，使學生在有限的課堂里都能夠得到鍛煉和表現的機會。小學數學因為自身學科的特點，需要學生有豐富的抽象思維和立體思維，將小組的合作學習引入小學數學的教學中去，這樣不僅可以培養學生的合作能力，還能將具體的任務分解到每一個學生身上，鍛煉他們自我解決問題的能力。如何將小組的合作學習引入小學教學中去，提高課堂效率，是每一個教師需要考慮的問題。

一、營造良好的教學情境

為了激發小學生學習數學的興趣，在進行小組合作學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。例如，教師可以在課堂上講述一個吸引人的童話故事或者是與小學生的實際生活存在著密切聯系的小故事，而教師將要講解的數學知識也蘊含在其中，通過這種方式，就能夠為小學生營造出解決身邊的數學問題的教學情境，實現了數學和實踐的有機結合。新教材中涵蓋了許多情境教學內容，也有非常漂亮的圖畫，這是與小學生的生活密切聯系的，為教師營造良好的教學情境創造了非常貼切的素材。

二、確定學習目標

教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識。對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生都不閑著。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數學問題，從而防止小組合作學習的盲目性現象的發生。

三、互相交流

確定學習目標之后，教師就可以繼續引導小學生互相交流，以便通過合作學習來解決實際問題，這在小學數學課堂小組合作學習中占據著最為關鍵的地位。在這一環節，小組中的所有的小學生都按照他們自身的理解進行探究，得到小組的學習成果。四、學習評價為了檢驗小學數學課堂小組合作學習的成果，就必須進行學習評價。在學習評價的過程中，教師應該要求小學生清楚地表達出他們的見解，并且，教師也應該引導小學生真誠的征求其他組的意見或者評價其他組的合作學習情況，從而能夠實現小學生們之間的互相學習。教師在傾聽了小學生的學習評價之后，也應該根據不同的小組的具體的合作學習過程和學習目標的實現情況做出綜合性的評價。

四、合理地進行合作小組的劃分

教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據“組間同質、組內異質”的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組中發揮出自己的能力，讓學習成績比較差的小學生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，例如，有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。

五、正確把握合作的時機

合作學習的主要價值就在于學生們可以通過合作，實現優勢互補，以此來共同完成教學目標。但是，并不是所有的教學內容都可以采用小組合作學習的方式進行教學。因此，教師在進行備課安排時，要深入研究教材內容，明確教材的理念，以此找出合理的合作時機，例如當學生學習時不能獨自完成任務時，學生獨立思考解決問題遇到困難時，或者課堂上當學生回答問題不全面時，都可以采用小組合作學習的方式。小組合作學習時，每個學生都可以從不同角度發表自己的見解和看法，與組內的同學共同交流、探討，互相補充，最終找出一個最全面、合理的答案。

六、調控合作過程

教師對合作過程進行及時調控是小組合作學習的關鍵。教學中，教師要密切關注學生的學習情況，及時發現學習過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，幫助學生建立良好的合作學習方式。案例三：“學用計算器”教學片斷師：在我們身邊，計算器無處不在。那么，問一下自己：我會用計算器嗎？生：會。師：真的會嗎？生：會。師：既然會了，那老師就不講了。好嗎？教師出示題目：①57734+7698，②56÷7，③2345-39×21。學生自己練習。師：請看以上三題。第①題，有人用了計算器，有人沒有用計算器。第②題沒有人用計算器。第③題大家都用了計算器。那么，什么時候用計算器，什么時候不用計算器呢？請大家小組討論一下。……師：三題練完了，請再問一下自己：我會用計算器嗎？學生在小組合作學習過程中會遇到各種各樣的問題，盡管這些問題出現的原因和方式各不相同，但教師在設計合作學習時，對這些可能出現的問題必須進行預設，并在合作學習過程中進行跟蹤指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。

在小學數學教學中，開展合作交流學習勢在必行。作為新時期的教育工作者，我們必須要轉變觀念，勇于創新，運用各種策略，大力推行小組合作學習的模式，進而構建寬松、和諧、民主的新型高效課堂。endprint