導學式教學法在小學數學教學中的應用

鄭小燕

摘 要：導學式教學是新課改理念下發展下的產物，教師引導學生，進行自主的學習。在通過這種教學方式，改變學生的被動局面，更好地的投入學習過程中。本文將從導學式教學的概念出發，探索導入教學法在教學中的重要性，并從統計、幾何、代數等方面進行具體的實踐分析。

關鍵詞：導學式；教學法；小學數學；教學

新課改的深入下，使得“學生為主體”的教育觀得以全面地推行，眾多一線的教育者用自己的實踐證明，導學式教學方式能夠較好的適應現代的教學模式，對學生的創新精神和應用能力培養起到重要的作用，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

一、導學式教學法的概念

導學式教學，就是在教師的指導和啟發下，學生以積極的姿態，參與到學習中。在這種方式中，堅持學生的主體原則，充分尊重學生的個性需求，為他們創造寬松的的環境，讓他們發揮自己的發散思維，為他們創設探究式、和合作式的學習氛圍，促成他們的個性發展。對小學數學的教學而言，教師要從傳統的“傳道”教師，轉變為善于演繹的“指導者”，在教學中，能夠善于啟發學生思考，拓寬學生的思維。

二、導學式教學法在小學數學教學中應用的必要性

1.新課標要求

近年來，新課程標準的倡導下，學生通過小學階段的數學學習，不僅要讓學生獲得基本的數學知識，還要掌握一些基本的適應社會的數學思想，以及基本的數學應用技能。可以用數學思維，觀察事物，分析事件，并解決日常生活或者其他學科中涉及到的數學問題，能夠感受到數學的實用價值，增加對數學的學習興趣和理解力。

2.主體需求

結合小學生所在年齡段，呈現的心理特點，他們更關注新鮮的事物，喜歡爭強好勝。小學生學習的動機就在于，一方面是為了取得好成績，獲得教師或者家長等人的贊揚；另一方面，是因為對數學的喜愛。教師抓住小學生這樣的心理需求，采用正確的導學方式，引導學生以自己的心態，投入到學習過程中。并在教師的啟發下，感受到一種的探索的樂趣，從而愛上數學這門課程。學生的學習思維是經過不斷的實踐獲取的，因此，學習活動對于學生能夠產生積極的影響，導學式教學模式中，學生通過主動的學習和認識，對自己的錯誤認知進行矯正，使得他們學習意識 增強。

三、 導學式教學法在小學數學教學中的應用

1.在統計和概率學教學中的應用

小學階段涉及的統計和概率，是一些基礎行的知識，但是由于其中卷入大量的字符和數字，很容易使得小學生產生畏懼心理。因此，針對這類數學知識，教師應該采取逐步引導的方式，由簡到難，從淺到深，一步步地使得學生掌握知識。具體來講，針對比較簡單的數據統計，教師可以舉出簡單的生活實例，比如全校有幾個年級，以及各個班級的學生等，進行簡單的分析，讓學生逐步培養起統計的思維，并掌握數據記錄的方法。在老師的引導下，用童話故事和生活實例，激發起學生的興趣，使得學生正確面對學生統計和概率的學習。教師也用更直接的例子來當作模板，輔助學生來理解統計的知識。

而對于概率的教學，教師要將生活中的實際案例，對學生先講述一些可能性的事件和不確定的事件，并要用簡單的實驗，將實驗可能產生的結果，從而區分事件發生的可能性的大小，之后，教會學生理解事件可能性的意義，并用數據表示出，并讓學生組成小組，展開討論，或者采用游戲的方式，向學生闡釋概率的意義，從學生感受到統計和概率的實際意義。

2. 在圖形和幾何教學中的應用

新課程要求下，小學生的幾何、空間能力等提出了更高的要求。傳統的教學中，不注重對小學生的空間觀念的養成，使得小學生的空間思維能力難以提升。因此，在小學的幾何內容的學習過程中，教師要注重培養學生的空間觀念，結合學生的地位特點，用形象的講解方式，引導學生對于圖形的位置變化，解決空間和幾何的問題，還要重點引導學生對幾何圖形的測量。反過來，也可以引導學生從幾何形狀，想象出具體的物品，，通過對物體位置關系進行想象，進而能用語言描繪出來等。空間思維的形成和發展，是認知升級的過程，需要教師一步步引導。教師在充分考慮到學生思維特點的前提下，用生動的語言，實現學生的思維從具象向抽象的發展。

對于幾何圖形的測量，教師要留給學生充分的時間，讓學生親自動手操作，通過對整個過程傾注進自己的情感，能加深學生的認識，提升他們的動手能力。而在學習圖形的位置移動和變換的內容上，教師要用淺顯的語言講述，并用游戲的方式，引導學生獲取相應的知識。

3.在數和代數教學中的應用

傳統的數學課堂上，教師更多注重對學生的計算能力的段連，注重計算方法的規范和計算結果的正確度，學生在面臨眾多的計算，進行推理，顯得力不從心。導學式教學，遵循了代數知識的要求，形成“準備--情境--發現--數字模型--闡述--應用”的模式來進行叫雪兒。具體而言，就是教師結合小學生的生活體驗，以他們喜聞樂見的方式來引導，在不自覺的情況下掌握小數、分數、百分數等，培養他們的符號、估算等數學意識。在進行運算時，要避免單調的題海練習，更注重心算和口算，采用游戲競賽的方式，培養他們的心算能力。在學習量的知識，教師用生活類的知識對學生加以引導，將元角分、米厘毫等用生活中的實例，加深學生的理解。而代數中的方程和等式等，教師要用情境方式，先用順勢解答，再通過逆向思維，發現問題新的解答方式，培養學生的邏輯思維。

4. 在綜合和實踐教學中的應用

對于數學中的實踐性，教師要充分發揮學生的主體性，關注他們的情感體驗。比如，讓學生調查家里飲食習慣，統計出一種內家人所吃蔬菜或者水果的種類和數量，并提倡均衡飲食的思想。使得數學能與生活聯系起來，實現數學的實用價值。數學還具有綜合性，教師引導學生發散自己的思維，將數學與其他科聯系起來，真正做到學以致用。

四、結語

小學教師要高度重視導學式教學法，將其應用在小學教學中，通過對 學生進行啟發，鼓勵學生善于發問，引導學生積極探索，培養他們思考的能力，并通過不斷的實踐總結，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]王芳. 導學式教學法在小學數學教學中的應用[J]. 小學教學研究， 2012（32）：24-25.

[2]曾國棟. 導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（51）.