中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐研究

吳金木

摘 要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新型的教學(xué)方式，其能夠提高學(xué)生的思考和探索能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著很大的作用。基于此，本文主要分析了中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果，并提出了其存在的問(wèn)題以及有效的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

新課改之后，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生的地位，學(xué)生應(yīng)該占中心位置，教師起輔助和引導(dǎo)的作用。而傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課改的要求，達(dá)不到良好教育學(xué)生的目的。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引入得到了很多學(xué)生和教師的青睞，并且取得了很好的教學(xué)效果。

一、中職語(yǔ)文中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐流程

此次研究對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，本次研究在每個(gè)年級(jí)中挑選了一個(gè)班（50人）作為實(shí)驗(yàn)組，本年級(jí)其余班作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期三個(gè)月的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法。3個(gè)月后，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查和分析。

2.中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

第一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組語(yǔ)文成績(jī)比較：通過(guò)實(shí)踐研究分析得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?3.23分，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的平均分為72.39分。兩組結(jié)果具有明顯的差異，表明采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中有56%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)之后，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，其注意力更加集中。在作業(yè)完成方面，有88%的學(xué)生作業(yè)完成良好。

第二，中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，在一定程度上改變了教師的教學(xué)行為。研究結(jié)果顯示，有59%的語(yǔ)文教師認(rèn)為在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之后，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都得到了很大的進(jìn)步，同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)調(diào)控，并進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之后，可以更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的情況比較良好。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的投入程度不夠高，有的學(xué)生參與積極性不高。因此，還需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

第三，通過(guò)上述的試驗(yàn)和結(jié)果分析可知，在中職語(yǔ)文課堂上引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是可行的，而且能夠比以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，在提高教學(xué)質(zhì)量和水平方面具有較大的促進(jìn)作用。另外，這種教學(xué)模式?jīng)]有年級(jí)差異，通過(guò)在一年級(jí)至三年級(jí)中分別進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)果顯示，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及任課教師都很贊同這種教學(xué)方法的引入，年級(jí)之間沒(méi)有差異。

二、中職語(yǔ)文教育中學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的缺陷

1.形式單一

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能太過(guò)死板，單一的教學(xué)模式不僅起不到很好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。但是目前中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)用的還不是非常廣泛，很多資料都給出了具體的教學(xué)方法，這雖然對(duì)很多教師起到了一定的教學(xué)指導(dǎo)作用，但是其存在的問(wèn)題也是由此產(chǎn)生的，很多教師只知道一味的模仿別人的方法，這就讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式失去了自己的價(jià)值。

2.認(rèn)識(shí)不到位

由于部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏一定的認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)學(xué)案視為一份單純的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的試卷，仍然被動(dòng)的對(duì)照著導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題在書(shū)上找答案，沒(méi)有主動(dòng)思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)案沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值。

三、促進(jìn)中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果的措施

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念

新課改之后，教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能將自己作為課堂的核心，讓所有的學(xué)生都成為老師眼中“聽(tīng)話”的學(xué)生。而要想真正的提高課堂效果，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，當(dāng)然也不能一味的不管對(duì)錯(cuò)就讓學(xué)生“一講到底”。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師在課前應(yīng)充分備教材、備學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上充分的討論。

2.貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

我國(guó)中職生已經(jīng)習(xí)慣了課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、做筆記、下課復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致很多中職生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了老師講課文或者老師講題目、講重點(diǎn)、講答案。學(xué)生很難一下子改變這種單一接受式學(xué)習(xí)。所以，中職語(yǔ)文教師需要多給學(xué)生做思想工作，讓他們意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端，努力改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激勵(lì)他們多預(yù)習(xí)，多參與課堂討論，勇于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自信心。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3.建立和諧的師生關(guān)系

民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展起著非常重要的作用。建立和諧的師生關(guān)系的前提是教師要尊重每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的成長(zhǎng)背景，每個(gè)人的性格和脾氣不同。有的學(xué)生脾氣暴躁，有的學(xué)生性格怪異，有的學(xué)生膽小多疑，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，有的學(xué)生自私、愛(ài)耍小聰明，有的學(xué)生狂妄自大，有的學(xué)生出“出口成臟”、沒(méi)有禮貌，而有的學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀、熱心助人、關(guān)心班級(jí)、勤奮好學(xué)、尊重師長(zhǎng)。不管學(xué)生性格好差，不管學(xué)生努力與否，教師都要尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，努力向上的品格，充分信任他們，相信他們都是可塑之才。“親其師信其道”，學(xué)生信任老師了，師生之間關(guān)系和諧了，學(xué)生自然能完成老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，并且在課堂上能主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)的效率自然提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后發(fā)展都能起到很好的作用，所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式值得更多的推廣和使用。

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