交互式電子白板在小學語文識字教學中的應用

周海云

摘 要：識字是學生寫作和閱讀的基礎，在小學語文教學中做好識字教學十分重要。信息技術在小學語文識字教學中的融合，使語文教學內容及教學方式不斷豐富，并能夠最大程度上激發學生對于語文學習的興趣，從而不斷提高其識字量，最終提高學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文；識字教學；交互式電子白板；應用策略

在小學語文教學中，老師的主要任務是培養學生寫字與識字的能力，幫助學生充分掌握漢字知識與漢字量，進而學好小學語文，并為未來學習語文打下堅實的基礎。同時，在新課改背景下，要求小學語文老師明確教學目標，豐富教學內容與教學方式，將交互式電子白板融合到教學活動中去，進而提高小學語文識字課堂的效率，提高學生的識字量，并提高語文教學的質量。

一、新時期小學語文識字教學特點

識字教學是小學語文教學中的重點內容，老師最重要的也是對學生識字寫字能力的培養，這對小學生以后的學習起著至關重要的作用。然而小學生在課堂的注意力不集中，且以形象思維為主，針對這些特點，運用多媒體的手段，能夠降低學生認識漢字的難度，同時能夠激發學生的學習興趣。

巧用電子白板，使很多漢字中已經支離破碎的形音義重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，小學生學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，降低了學生初學漢字的難度。

二、交互式電子白板在小學語文識字教學中的運用價值

1.規范學生發音

發音的正確保障著學生識字學習任務的順利進行，因此小學語文識字教學必須注重學生的發音，嚴格要求語文老師的普通話水平。信息技術在小學語文識字教學中的融合，能夠保證發音的標準，如：在人教版小學語文二年級上冊識字1第一篇課文《秋天的圖畫》中，語文老師通過借助多媒體，向學生播放這篇課文的普通話朗讀音頻，并要求學生跟讀。通過這樣的方式，不僅減輕了老師發音示范的教學負擔，還能夠為學生提供標準的語言發音，進而保證學生發音的規范。

2.直觀教學內容

由于小學生，思想比較簡單，因此更容易接受比較直觀的事物形象。信息技術在小學語文識字教學中的融合，能夠將書面的識字教學內容直觀化，更容易讓學生理解和認識，如：在人教版小學語文二年級上冊識字7第二十八篇課文《潛水洼里的小魚》中，語文老師利用互聯網，收集關于這篇課文的的視頻或簡短動畫，在課堂上向學生們展示，從而讓學生認識到在潛水洼里的小魚的“掙扎”，并更直觀的理解小男孩堅持將潛水洼里的小魚扔回大海的決心，最終在學好這篇課文的發音時，更深入的理解“甚”、“至”、“蒸”、“死”、“既”、“呼”、“叨”的意思。通過這樣的方式，使學生更加直觀的認識漢字信息及其中蘊含的內容，進而強化小學語文識字教學的效果和質量。

三、交互式電子白板在小學語文識字教學中的應用分析

1.創設教學情境，激發學生學習興趣

在小學語文識字教學中，首先，老師需要營造不一樣的識字教學的課堂氛圍，調到學生的學習積極性，從而使學生在不知不覺中能夠充分掌握漢字的識字技巧，如：老師將黑板的某一位置劃分為日常識字的具體地方，要求學生每日將自己不認識的漢字寫在這個地方，然后老師再在課堂上對這些字的讀音及代表意義進行講解，這樣不僅能夠促進學生積極去識字，還能夠潛移默化的增加學生的識字量；其次，由于每堂語文課的時間是有限的，這就需要語文老師合理規劃時間，借助多媒體具體創設教學情境；再次，在通過多媒體開展識字教學時，老師可以利用創設教學情境，讓學生在這一情境中發現問題、提出問題，進而激發學生識字興趣，打破傳統老師單方面授課的教學模式；最后，老師在創設情境教學時，應注意適當的加入相關背景音樂，從而使學生在愉快的課堂環境中進行識字學習；同時，老師可以結合課文安排學生排演，如：在人教版小學語文二年級下冊第二十三篇課文《三個兒子》中，以八個人為一組，小組中三名學生演媽媽、三名學生演兒子、一名學生演老爺爺、一名學生演旁白，在按小組分別向全班學生展示，通過這樣的方式，不僅活躍了課堂氛圍，還能夠使學生更好的進行識字學習 。

2.引導正確拼寫漢字，充分理解漢字含義

在小學語文識字教學中，語文老師可以借助電子白板把傳統的漢字拼寫轉化為直觀的漢字拼寫，讓學生詳細認識每個漢字拼寫中一筆一劃的先后順序，并將漢字的含義與其字形進行結合向學生講解，進而使學生能夠充分掌握漢字的拼寫順序，及正確理解漢字書寫，這樣就能夠促進學生智力及抽象思維的發展。此外，通常學生要充分掌握漢字的字形，必須充分理解其字義，這就需要老師借助多媒體技術，在網絡上查找漢字的演變過程，在將查找資料進行整合，進而轉變為形象生動的視頻或圖片，如：老師在教學生認識“魚”這個漢字時，可以向學生展示如圖1所示的“魚”演變過程，并告知學生甲骨文“魚”造字的本意是：有鰓、鰭與呈流線型的一種水生的脊椎動物；在經過漫長的歷史，逐漸由“像魚之形”演變為如今的簡化字。通過能夠使學生深刻了解漢字背后蘊含的知識，并使識字教學的直觀性與趣味性得到加強。

3.鞏固識字學習成果，強化實踐應用

在小學語文識字課堂后，老師還需要對學生所學的知識進行鞏固，要求學生通過不同形式對所識漢字進行復習，進而使學生更加深入的掌握漢字。小學生只有通過不斷的對所學漢字進行復習，才能鞏固對漢字的記憶，而電子白板特點中的互動性能夠有效的幫助學生進行漢字復習，如：在課后，老師利用多媒體中偏旁衍生漢字的APP，給出一個偏旁，讓學生寫出漢字，“石”字旁建可以衍生出“碼”、“否”、“礦”、“矸”等漢字。同時，老師還能夠將相近漢字進行比較，但由于二年級小學生的分辨能力及理解能力普遍較弱，這就需要老師在授課過程中結合其特點，進行相近漢字的比較，進而保證學生能夠正確使用漢字。

四、結語

電子白板的應用打破傳統的語文識字教學模式，不斷豐富教學內容，這就需要將信息技術有效地融合到小學語文識字教學中去，進而調動學生識字學習的積極性，確保學生漢字發音、書寫的正確性，并能夠營造輕松愉快的識字教學課堂氛圍，最終實現對學生綜合能力的培養，提高學生識字量與語文水平。

參考文獻：

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