思維導圖在初中英語寫作訓練的探究

王煥忠+于耀君

摘 要：初中英語作文教學注重培養學生寫作技能，所以要求教師在教學過程中明確學生教學目的，充分發揮教師指導性作用，培養學生的學習興趣，提升英語寫作能力。根據筆者多年的初中英語教學經驗分析，教師應該從教學方法上進行創新，大膽實踐使用思維導圖的新模式，將思維導圖運用到教材各個板塊的教學中，有效地幫助學生梳理知識要點，幫助學生構建系統的知識結構，激發學生的想象力，提高學生的創造力。

關鍵詞：思維導圖；英語教學；寫作教學

一、關于思維導圖

1.思維導圖的定義

思維導圖是一種思維工具，它能高效地表達思維軌跡。它使用圖文并茂的技能， 把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。一張典型的思維導圖應該具備的基本要素：圖形，關鍵詞，分支，顏色。

2.思維導圖模式的主要特征

在英語教學中，思維導圖通常以簡單的單詞或短語為中心，簡單來說，添加不同的短語和相關聯想，從中央節點主分支，從主分支到添加子分支。思維映射有兩個特征，即發散性和圖表化。學生組合抽象圖和圖表，指導思維，然后通過想象力和創造力探索語言。思維導圖信息分化和知識結構可以幫助學生構建知識框架，將思維導圖的特征投射到學生學習中，改變學生的思維習慣和學習方式。心理映射模式的特點是三個主要特征：中央圖像為中心；分支結構相互關聯；圖像和關鍵詞能夠直觀地表達分支意義。

二、思維導圖在英語寫作中的應用

寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心就是一種思維的訓練。為了幫助學生積極思考、樂于寫作，使學生的創作思維更具開放性，教師可利用思維導圖來訓練學生的寫作能力。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”那么，思維導圖是怎樣在英語寫作教學中應用的？

1.詞匯練習為基礎

將學生分成幾組，使用頭腦風暴方法，選擇一個詞匯作為主題，讓每個類型的詞匯以及與之相關聯的詞匯都在腦中聯想出來。接下來怎么做呢？首先，老師給出關鍵詞。第二，每個學生想象并構建自己的思維導圖。第三，小組討論了研究。個人思維導圖很容易組合成小組的討論內容，組內的成員交流和學習詞匯和繪圖技巧，同時培養學生過濾和概括信息的能力。第四，小組作品展示。

經過幾次練習，老師可以給每個小組不同的主題，讓學生自由聯想，畫出思維導圖，再次展現。在實踐中，教師可以使用不同的獎勵機制（如升級方法）和競賽機制（奪取紅旗）。這個階段不僅刺激了學生的想象力，發現單詞和單詞之間的聯系，而且激發了學生單詞有效記憶的興趣。相信每個學生都希望成為小組思維圖中最豐富的學生，同時也培養學生共同合作的能力和集體榮譽感。

2.組詞造句為關鍵

有了詞匯的基礎，組詞和造句就容易得多，但教師要注意的是：鼓勵不同層次的學生造出正確的句子（這是關鍵，優秀生可以造復雜的句子，學困生可以造簡單的句子）具體做法：第一，教師像詞匯訓練一樣，先給出一個主題詞，如bed。第二，讓學生在組內寫出幾個與bed 有關的短語，如get up，go to bed 等。第三，用寫出的短語造句子。教師巡視并指導學生造句子，鼓勵學生把正確的句子寫出來，多多益善。教師尤其要重視每組的學困生。第四，展示。鼓勵學生到黑板前寫句子，如果班級的條件允許（三面墻有黑板），盡量讓每個小組都展示。展示的過程是組內、組與組之間的學習過程。訓練的目的是使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子的映像。發揮小組作用，激發學生的表現欲，鼓勵薄弱學生積極參與組內活動，培養他們的自信心。

3.行文完善為提高

真正的作文從這一階段開始。現以初一下學期期末試題中的書面表達為例：暑假就要到了，你有什么打算？ 請以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，字數60詞左右（圖2）。

首先，畫出中心主題，簡稱“plan”。其次，在第一個分支上寫上“整體”，目的是對整篇文章的把握，如文章的段（落結構——三段式、文章的主體時態——一般將來時等。然后，在第二個分支上寫上“開頭”，目的是要確定開頭的寫法，打破萬事開頭難的僵局。接著，在第三個分支上寫上“正文”，再在這一分支上分出三個小分支：第一個是可能用到的短語，第二個是銜接詞，如first，next，then，last，第三個是句式，在這篇文章中主要用陳述句（初一學生學到的句式還比較單一，高年級學生可根據文章內容選擇其他句式，如反義疑問句、強調句式等）。最后，在第四個分支上寫上“結尾”，在英語作文中的結尾通常是短小精干的，可以用一個問句結束。學生需要將這些信息寫下來，再進行修改（單詞的寫、句子結構、人稱等）、潤色和整理，最后定稿。

三、如何在英語寫作中熟練運用思維導圖

若要使學生熟練運用思維導圖寫作，要求教師必須在教學中多培養學生運用思維導圖進行分析，放手讓學生親自去寫、去畫。具體做法：第一步，教師示范引路。教師第一次教學生用思維導圖寫作時，要邊畫邊講，讓學生明確每個分支的分布情況、設計目的、怎樣完成每個分支、怎樣完成思維導圖、又是怎樣將思維導圖變成作文的。第二步，學生親自體驗。給學生一個作文題，鼓勵學生獨立完成。學生剛起步會遇到許多問題，教師要多巡視、指導和啟發。第三步，共同參與交流。利用教材每個模塊的話題，給學生創造用思維導圖寫作的機會。在班級里的某個區域設置展示臺，用來展示學生的思維導圖，鼓勵學生之間的學習和交流。

四、結語

思維導圖能提高學生的寫作能力，不僅體現在學生的發散思維和創新能力上，而且體現在邏輯思維和嚴謹能力培養上。這兩方面的能力提高了，直接決定英語寫作能力的提高，進而培養學生學習思維導圖的能力，令其擅于寫作，愛上寫作。

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