研究性學習與高中思政課堂的符合度分析

金玉玲

摘 要： 研究性學習已然成為世界教育研究與改革的熱點問題，在我國新課改的背景下，研究性學習的目標與新課標的總體目標，以及高中思想政治學科的學科核心素養的培養目標高度一致，另外高中生學情與研究性學習的完成條件同樣也有很高的吻合度。

關鍵詞：知識儲備 學習目標 內在匹配度

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0131-01

研究性學習是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，而各個國家都不約而同地將目光投向了學生學習方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學習也成為了新課程改革的亮點之一。

一、研究性學習的概念界定

研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。

二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析

在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據優勢地位。然而，近年來，我國教育發展卻面臨著這樣的現況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯系實際的實踐能力較弱；畢業生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養下的人才與社會發展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。

三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。

第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發現問題、提出問題的可貴資源；

第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；

第三，從高中生認知水平發展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發展也出現了新的特點，如觀察力的發展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；

第四，從高中生心理發展來看，高中生心理發展呈現出智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。

四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析

高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：

第一，研究性學習的培養目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。[1]所以對比發現，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

第二，研究性學習與高中思政學科的內在匹配度分析。

高中思想政治在目標上注重政治學科核心素養、學科核心思維品質、人文素養方面。第一，高中政治學科核心素養能力的培養，注重提升學生的思辨能力、參與經濟活動能力、參與政治生活的能力、辨析文化性質的能力以及用學科知識解決實際問題的能力；第二，在高中政治學科核心思維品質的培養上，注重培養學生的歸納思維品質、邏輯思維品質、辯證思維品質和批判創新思維品質；第三，在高中政治學科情感、態度價值觀與核心素養上，注重培養學生的國家觀念、公民素養和正確三觀的樹立上。[2]

從內容、目標對比后，發現高中思政中教育目標、過程上，有著極高的內在匹配度，兩者可以達到相輔相成、互相促進的良好效果。在現實的高中基礎教育中，更應該采用恰當有效的方法，著力促進研究性學習與高中思政教學的不斷銜接，促進學生政治學科核心素養的培養與提高，提高高中生的核心素養，為社會培育全面發展的讓，真正發揮教育“立德樹人”的崇高目標。

參考文獻

[1]教育部：《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2003年；

[2]王竹立：《教育應該培養具有哪些核心素養的人？》，教育部重大課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養研究”座談會發言提綱，2013年6月6日。