淺談小學語文教學中口語交際能力的培養

王笑男

摘 要：口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。交際能力不是與生俱來的，而是需要通過大量的語言實踐，逐步訓練出來的。隨著社會的發展，口語交際能力具有非常重要的社會交際的作用，成為了基本的生存能力之一。因此，作為培養人才基礎的小學語文教學，應該注重學生口語交際能力的培養。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；特點；培養

口語交際能力的好壞與個人的發展密切相關，所以，應該從小開始培養口語交際能力，所以，重點關注小學語文教學中對口語交際能力的培養。在小學語文課程改革中，主要是將學生的語言能力的培養以及人文教育滲透作為教學的重點，本文主要是討論了小學語文教學中口語交際能力的培養。

一、目前我國小學語文課堂口語交際教學的特點

1.小學生正處于語言學習和形成的初級階段，語言實踐能力有限，語言知識亦欠豐富，因此在口語交際教學中，教師應讓學生從簡單的語言交流開始表達清晰明白的意思。需要注意的是，口語交際是一個雙向互動的過程，這一過程中會有其他話語的穿插和反饋，而小學生的思維發展尚不具備邏輯性和連續性，因此應盡量避免使用較長、較復雜的句子。

2.口語交際是一個互動的過程，教師在教學中要引導學生不斷地進行角色互換，鍛煉學生的語言理解與反應能力，使其在這種交互式的交流中完成溝通的目的。

3.口語交際是語言的表達，教師要注重糾正學生發音的準確性，以及用語的文明，盡量做到語句通順，意思明確，談吐大方得體。

二、培養與鍛煉口語交際能力對于小學語文教學的現實意義

聽、說、讀、寫能力的培養是小學語文的重要教學內容，而口語交際教學則側重聽與說的能力培養。當前素質教育要求教學應面向全體學生，要注重學生的個體差異，并以提高每一位學生的整體素質為教育的目的。因此，現行口語教學方向要注重引導學生開口說話，充分表達自己。以往只注重學生閱讀和寫作能力培養的語文教學已經無法滿足現行教育需求，而且對學生聽說能力訓練的忽略，也將影響閱讀與寫作能力的培養。換言之，口頭表達能力較差的學生，通常書面表達能力也不如人意，由此有悖于新課標。所以，加強對學生口語交際能力的訓練，讓他們從想說，到愛說；從愛說，到會說，能夠直觀表達自我，交流無礙，實現綜合素質的全面提高。與此同時，口語交際能力的提升，對其他學科的學習也大有助益，能夠更為有效地進行問題探討和溝通。

三、小學生口語交際中存在的問題及其原因

在當前的小學生口語交際中，存在著很多的問題，教師通過長期的調查，總結了以下幾點及其原因。

1.小學生口語交際中存在的問題。在小學低年級的學生中，經常出現的問題是語言表達不完整和不連貫，他們在表達時，往往是一段一段進行敘述，甚至一會說一個字，或者上一句話和下一句話完全沒有關系，轉換非常大。另一種問題是由于性格或環境的影響，導致有些學生形成了內向的性格，往往在說話時對自己缺乏自信心，有時都不敢說話。還有一種就是有些學生的表達不規范，在說話的時候，為了能夠得到足夠的思考時間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現破壞了表達的規范性。

2.小學生口語交際問題出現的原因。首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國家政策的推行，越來越多的家庭只要一個孩子，因此，對于喜愛孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來說，孩子就是他們的心頭肉，往往對于孩子的任何要求都有求必應。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時間久了，就會造成孩子不愛說話，出現說話語氣不正確的現象。其次，由于長輩對其過于關愛，在日常生活中，往往會說一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話，表達對孩子的喜歡，然而，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達能力具有很大的影響作用，不規范的語言表達，往往會影響孩子口語交際能力的培養。再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。另外，教師不能夠很好地對學生的口語交際能力進行培養，只是關注教學任務，往往會造成學習差的學生無法得到口語交際能力的培養。

四、如何培養學生的口語交際能力

口語交際能力的培養是一個長期的過程，因此，在整個小學語文教學中，教師應一直對其給予足夠的重視。

1.注重語言的積累，幫助提高學生的口語交際能力。在平時能夠暢所欲言的學生，在教師的課堂上往往不能流利地表達自己的思想，這種現象主要是學生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應加強對學生語言的積累。學生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達能力，并在閱讀過程中感受語言的優美，培養語感。小學生尤其是低年級小學生更應該養成課外閱讀的習慣和興趣。同時，晨讀是一天中頭腦最清醒的時候，這時可以讓學生朗讀詩詞和優秀的文章，不僅能夠幫助學生更好地體會文章中所表達的思想，同時，還能幫助學生積累一些語言素材，提高他們的口語表達能力。

2.創設適宜情境，激發學生的交流熱情。情境的創設要結合小學生的認知水平及身心發展特點，還要注重區分他們的個體差異性。同時，教師還應考慮到學生的情感態度與知識結構之間的關系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀和價值觀。在具體的情境創設過程中應注意：情境創設要真實，要緊密聯系學生的實際需求，切不可脫離生活實際；情境創設要有趣，能夠吸引學生的注意力，滿足其表現欲；情境創設要有內涵，能夠滿足學生的精神需求。

3.加強口語基礎訓練，提高學生的口語交際能力。學習不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養，因此，教師應對學習過程進行合理的分層。為了使學生明確口語交際的要求，可以進行單項技能的訓練。同時，做到要點明確，使學生能明白。在口語交際訓練中，老師可以對學生的表達進行指導，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。在進行專項口語交際教學的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結果產生的前提，只有抓住了過程，才能保證學生口語交際水平的提高。在進行口語教學中，要遵循合理的教學順序。

五、結語

在語文課堂上，有很多的方法幫助學生提高口語交際能力，上述所說的方法只是教師長期實踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學生，要采取合適的方法進行教學。同時，口語交際能力的培養是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力，在這個過程中，老師要積極地進行探索，不斷發現更好的教學方法。

參考文獻：

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