中學微課程應用現狀調查與優化策略思考

黃勇

摘要：針對微課程這一新型的教學模式，各地的學校都開展了不同程度的實踐與研究。本文通過對微課程特點的分析，并結合對微課程應用的實踐與體會，分析了師生對微課程的認識、微課的局限性以及在實施過程中所面臨的挑戰及優化對策，以期為教學改革提供借鑒。

關鍵詞：微課；現狀；調查；對策；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0181-02

中學生正處于身心快速發展的時期，僅依靠教師上課所教授的知識來滿足自身發展的需要，已經遠遠不夠。在這種形勢下，培養中學生的自主學習能力就顯得格外重要。而微課程的出現則讓自主學習型課堂如虎添翼，不僅提高了學生的學習興趣，而且還全面提升了課堂的教學質量。

● 微課程應用的現狀

1.對微課程的認識參差不齊

大多數教師對微課程的認識比較模糊，對微課程態度不一。有的教師認為，錄制微視頻是折騰，多此一舉，這部分教師占的比重最大；有的教師持著無所謂的態度，上級要求交微視頻，弄一個交上去即可；有的教師想評職稱，想通過比賽獲得一張證書，對微視頻評比興趣較大；而有的教師喜歡用多媒體上課，他們對微課程是持點“贊”的態度。

2.微課程普適的局限性

由于通過微課程學習、教研的首要條件是網絡，所以每位學生家中都要有網絡、計算機、學習機、手機等能進行微課程學習的電子產品。教師要為學生提供優質、高效的微課程，以供學生學習。筆者所在學校地處沿海發達地區，學校能夠提供相應的教學設備，教師可以通過微課程進行教研。筆者在對一些家長的訪談中發現，他們擔心學生對網絡產生依賴，怕學生迷上網絡游戲，都避之不及。而微課程卻需要學生通過網絡進行遠程學習，這讓很多家長放心不下。

3.認為微課程是課件的剪輯版

筆者調查發現，部分教師認為微課程是課件的剪輯版，是課件的一個片段。他們認為，課件也可以把教師的視頻與錄音展現出來，并且課件更注重知識的關聯性，能讓學生觸類旁通。還有部分教師認為，微課程就是課件的節選，沒有什么新意，它只不過是新瓶裝老酒，穿“新鞋”走老路而已。

4.微課程把知識碎片化

有教師認為，微課程是就某一個知識點而開展的學習，它把一個個知識點單列開來，制作成視頻。學生根據自己的學習進度進行選擇，把不會的、難以理解的或重要的知識點找出來，進行有針對性的學習。但學生很難有系統的學習，微課程僅僅作為學習的輔助手段，讓學生學習的是被分割開的知識點，學生還要注意前后的關聯，與其這樣，還不如給學生一個系統的課件。從學習認知的角度講，零散的、碎片化的學習不利于學生對知識的整體把握。

● 優化教師備課策略，提高微課程應用程度和效率

1.優化視頻表現方式

教師要根據教學目標和教學內容找到相關的知識點，然后根據學科特點以最優化的表現方式將其呈現出來。因為微視頻是微課程教學的基礎，所以微視頻的制作要按照教學內容之間的內在關系，充分考慮學生的注意點。尤其是基礎教育階段的學生，注意力集中時間較短，所以視頻的制作要在短時間內把一個問題講清楚。另外，在視頻錄制過程中，教師語速要適中，使學生聽一遍就能清楚、明白。

2.重構課堂教學流程

微課程中的課堂教學是學生對知識進行“吸收內化”的過程，這與傳統教學模式中課堂教學的功能不同。學生經過微視頻的學習，對知識有了一定的了解，教師可以根據搜集到的學生反饋情況，對學生進行合理的分組，并對其所學知識進行鞏固與強化。也就是說，學生通過有指導的任務探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。

3.建構邏輯知識圖譜

教師需要在課程學習結束后，根據課程標準與學科自身的特點建構邏輯知識圖譜，理清知識點及其內在關系。知識圖譜即指用某種形狀的圖形，按照知識結構和邏輯線索，將相對分散的知識聯系起來。用圖譜的形式表現教材的知識結構，形象直觀、脈絡清晰，這樣既便于教師把握教材，也便于學生理解。知識圖譜按照內容可分為課時結構圖、單元結構圖和立體結構圖三類。

4.設計進階作業與測試

所謂進階作業就是按照教學順序，只有當學生正確完成這一階段的作業后才能進入下一階段的學習。進階作業的設計，可以避免學生因為作業過多、過爛而偏離實際教學目標。除此以外，教師還要按照教學安排設計書面的單元測試，檢測學生的學習情況，讓他們復習、鞏固所學知識，并應用所學知識解決問題，最終得到心智水平的發展。

5.設計在線互動的途徑與方式

在線互動是微課程教學中一個非常重要的環節，它不僅能促進師生、生生之間的交流，增進彼此的了解，更能提高教學效率，使學生真正成為學習的主人。但基礎教育階段的學生，有任務重、時間緊、自控力不足等特點，教師可以根據實際情況選擇網絡互動平臺及時有效地與學生互動。

● 微課程應用過程中要注意的方面

1.注重學生綜合素質的整體發展

當前教育的關注點已經從知識本位走向綜合素質本位。基礎教育階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，所以，教師在課堂里更要關注學生思維、綜合能力的發展，促進其情感態度與價值觀的發展。

2.抓住微課程教學的關鍵點

使用微課程進行教學，很多教師都將主要精力放在微視頻的制作上，這其實是一個誤區。微視頻固然重要，但更重要的是如何引導學生進行課堂的對話和討論，這需要教師精心準備、細致觀察，真正做到因材施教。要想讓微課程教學取得實質性的效果，就要讓課堂討論帶來供學生“吸收內化”的能量，同時，邏輯知識圖譜的建構、進階作業與測試的設計與批改、在線互動設計與實施都要同步跟進。只有這樣，才能使學習效率真正有所提升。

3.重新理解和塑造教師的職業角色

學生在看了微視頻后會產生不同的問題，教師可以針對出現的問題進行共同教學或個別輔導，這樣才能真正從學生的需求出發，以學生為中心。同時，在微課程的教學過程中，教師從孤軍作戰走向了更為廣泛的團隊合作。從視頻制作到課堂教學研究，整個教研組的教師組成了一個專業的團隊，大家分工制作不同的微視頻，共同進行微課程教學。在這個過程中，教師的角色發生了巨大的變化，從過去單一的知識傳授者轉變成現在的組織者、引導者、開發者和合作者。