Prezi在高中歷史課件制作中的應用實踐

摘要：本文分析了Prezi軟件在課件制作中具有的獨特優勢，提出了基于Prezi軟件的課件設計原則，并以高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課為例，進行了Prezi課件制作的實踐研究。

關鍵詞：Prezi；高中歷史；課件制作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0105-03

隨著信息技術與學科課程的不斷融合，教師制作課件并應用于課堂已成為常態。學科課件的制作一般采用的是Powerpoint軟件，眾所周知，Powerpoint制作的課件是相對封閉、線性和可預測的，而人的思維具有發散性和跳躍性的特點，在學習過程中，學生利用信息技術手段主動獲取學習內容，進行知識建構，這是一個拖拉式的信息傳遞過程。[1]為解決這一矛盾，本文引入Prezi軟件，探討使用Prezi軟件制作符合學習者思維特征的課件，為教師設計和制作多媒體課件提供新的思路和方法。

● Prezi簡介

Prezi軟件的演示方式與Powerpoint是完全不同的。[2]該軟件由Adammlai-Fischer和Peter Halacsy于2009年4月推出，其目的是解決傳統幻燈片非線性的演示方式與人類思維發散性之間的矛盾。目前，Prezi有網絡版和計算機桌面版（最新版本是6.19）兩種版本。另外，為了促進Prezi在教育領域的運用，Prezi還為學校、科研單位等機構提供了專門的教育授權。[3]在進行Prezi課件制作前，使用者先在Prezi官方網站上免費注冊，注冊后可以直接在Prezi網站上進行在線編輯，也可以下載Prezi電腦桌面版離線制作，本文案例是使用電腦桌面版進行制作的。

● Prezi的優勢

1.強大的媒體整合性能

在Prezi中，教師可以快速插入文字、圖片、聲音、視頻、Flash動畫等各種媒體素材。隨著Prezi技術的發展，目前最新版本的Prezi幾乎支持所有常用的媒體格式。教師在完成教學設計后，首先搜集并處理各種與課程內容相關的媒體素材，再利用Prezi進行整合，即可做出具有Prezi特色的多媒體課件。

2.非線性的內容呈現方式

Prezi最大的特點就是非線性的內容組織與呈現方式。雖然Prezi和Powerpoint一樣屬于演示軟件，但其非線性的演示方式具有“革命性”的變化。Powerpoint是由一張張幻燈片組成，而Prezi軟件是用一張無限大的“畫布”（Canvas）作為展示界面。文本、圖片、聲音、視頻等媒體素材均可以嵌入到這張“畫布”中。在播放時，不需要切換頁面就可以通過界面縮放、平移、聚焦和旋轉等方式來實現非線性演示。

3.超強完美的縮放技術

人類思維是“發散→收斂→再發散→再收斂”循環往復的動態過程。[4]Prezi軟件具有完美的縮放技術，既可以呈現整體，又能引導學習者關注細節，進而很好地展示整體與局部的關系，給學習者以清晰的整體感及內容的層次感，幫助學習者理解當前內容與整體知識的關系。

4.有較強的交互性

在課件播放時，使用者點擊任何一個元素和對象（包括文字與圖片），都會呈現放大的效果，再點擊其他空白處，又可實現收縮，且滾動鼠標的滑輪同樣可以輕松實現縮放效果，移動鼠標可以實現隨意的平移，因此交互性較強。

5.有較強的跨平臺性能

Prezi制作的課件，有較強的跨平臺性能，可以在PC機及蘋果機上播放，即使沒有安裝相關的組件，也能正常播放，使用者不用擔心終端是否裝有插件。

● Prezi 交互式課件的設計原則

使用Prezi軟件制作交互式課件也需要遵循課件設計的一般原則，如教育性、科學性、交互性等。但鑒于學生思維特征及Prezi軟件的特殊性，在設計Prezi交互式課件時應特別注意以下原則。

1.結構設計的非線性原則

傳統的多媒體課件是以教師為中心，以輔助教師進行知識傳授為目的的，學習者按照課件預先設定的順序被動地接受信息。而新的教學觀強調學習者主動進行知識建構，倡導學習者利用信息技術手段積極獲取學習內容，學習由一種線性的活動變成了非線性的活動。因而，課件的結構也要由線性結構向非線性結構轉變。

2.學習內容的邏輯性原則

設計Prezi交互式課件的非線性結構關鍵在于理清各知識點之間的邏輯關系，并以此為依據設計內容的組織形式和呈現效果。例如，對于結構化的知識，可以在Prezi的“畫布”上將各知識點編織成一張網，體現各知識點之間的結構關系。對于具有層級關系的概念等，可以通過層層設計，實現由整體到局部的不斷聚焦。但是，并不是所有的內容都適合使用Prezi來制作多媒體課件，對于那些沒有明顯層級結構、空間分布、時間順序等邏輯關系的學習內容，則不適合使用Prezi來制作課件。

3.認知負荷的最小化原則

澳大利亞教育心理學家John Sweller在20世紀80年代提出了著名的認知負荷理論。Sweller認為，認知負荷是學習者為了完成所給認知任務，在工作記憶上進行的心智活動所需的全部心智能量，具體可以分為三種類型：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。其中，外在認知負荷是由不合理的教學設計、不符合學生認知規律的學習材料組織與呈現方式引起的認知負荷。[5]

● Prezi 交互式課件的制作實踐

為了進行Prezi課件制作的探索與實踐，體驗其效果，筆者以人教版高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課為例，運用Prezi軟件開展課件制作的實踐。歷史學科具有比較強的時間順序邏輯，因此比較適合用Prezi來制作課件。

1.課件制作前的教學設計

《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》的第一課，雖然學生在初中階段已對本內容有一定的了解，但那只是簡單的基礎學習，欠缺全面深入的認識，因此，本節課是激發學生學習動機和學習興趣的至關重要的一課。本課的知識目標是要求學生了解中國古代的宗法制和分封制，認識中國早期政治制度的特點及影響。在課件設計時，教師應以時間為順序，以制度為主線，將制度內容、特點、意義及影響作為課件的主要呈現內容，讓學生通過課件學習，對古代政治制度的發展歷程有一個全局整體的認識，同時通過階段的轉換學習對各制度之間的內容有一個具體清晰的認識，并使內容產生關聯，有效進行歷史知識的建構。

2.整體布局設計

筆者運用空白模板（Blank），從零開始設計課件結構，根據上面的分析和設計的內容，按先后順序，設置禪讓制、王位世襲制、分封制以及宗法制四個框架，在各框架之間插入箭頭等可視化元素，使各知識點之間的關系、各要素之間的流程、轉向更加清晰。同時，為了加強視覺效果，在各個框架內分別插入相應的圖片，以免內容單調。

3.課件內容的編輯

在完成整體框架設計后，分別進入每個框架進行內容編輯。例如，王位世襲制的定義，分封制的內容和意義，宗法制的內容、特點、意義和影響等。同時，對每部分內容增加知識內容及知識拓展，讓學生通過知識的梳理和學習，進行知識的內化與拓展。最后，增加綜合應用板塊，做到設計既有整體又有局部，既有基礎知識又有拓展知識，既有知識的理論內化又有知識的實踐應用，這樣就有助于學生對知識的全面理解和掌握，提升學習的有效性。

4.調整播放路徑的設計

在完成上述步驟后，需要進行課件的調試。筆者以學習者的角色，通過鼠標拖拽、雙擊、滾動滾輪等操作移動和縮放畫布進行內容的瀏覽，也就是根據學習者的思維特點，進行非線性播放，發現問題及時作出路徑調整，特別是內容之間的邏輯關系要體現科學性與合理性，既要體現思維發散性，又要實現問題聚焦。具體方法是：先點擊界面左側縮略圖下方的“EditPath”按鈕，進入路徑編輯狀態，接著依次點擊各個框架內容，框架縮略圖會自動添加到左側的路徑面板中。這些路徑可以根據實際應用進行調整和修改，使其符合內容和學生學習的需求。在整個過程中，學習者可以隨時點擊界面右上方的“Present”按鈕預覽課件播放效果。

5.課件的預覽與發布

課件制作完成后，點擊屏幕右上方的分享按鈕，執行“Download as portable prezi”命令進行課件發布操作，將課件發布成Prezi可執行文件格式，這樣在沒有安裝Prezi軟件的計算機上它也能正常播放。發布后的課件是zip格式的壓縮包，解壓后，運行可執行文件Prezi.exe便可播放課件，另一個文件包是運行于蘋果系統的課件。另外，使用者也可以將課件同步到Preiz網站的個人賬戶空間，使用時在任何聯網的計算機上登錄Prezi網站都可以看到已經同步的課件，并進行在線播放。課件框架如左圖所示。

● 結論

從教師制作課件的層面看，Prezi軟件界面簡潔、操作簡單，減少了課件制作的工作量，提高了課件制作的效率，教師只要進行簡單的操作就可以實現強大的交互效果。從學生的層面看，由于Prezi是非線性呈現，且具有強大的交互性，學生可以根據學習需求有選擇地進行學習，真正體現了以學生為中心的教學觀。另外，由于所有內容都在一張“畫布”上呈現，學生對知識會有一個全局的概念，通過知識之間的關聯，更容易實現知識的建構，同時也能夠實現自主探究。

參考文獻：

[1]王繼新.非線性學習：數字化時代的學習創新[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]Prezi官網[EB/OL].http：//prezi.com.

[3]馬萌.新型演示軟件Prezi介紹及其教學應用[J].現代教育技術，2011（3）.

[4]何章強.高校課堂教學中Prezi課件應用研究[J].科技展望，2016（21）：4-5.

[5]楊麗勤，郭峰.基于認知負荷理論的PPT課件設計原則[J].中國教育信息化，2012（2）.

作者簡介：蘇德龍，教育技術碩士，研究方向為現代教育技術等。