統整項目課程的數據分析

唐曉勇

為了推進統整項目課程的“精準實施”，我們經常會在課程實施的不同階段進行問卷調查，通過多視角的數據收集整理，并對數據進行精準分析，從而了解課程表象背后的學習原理。“智庫百科”這樣描述數據分析的意義：數據分析的目的是把隱沒在一大批看來雜亂無章的數據中的信息集中、萃取和提煉出來，以找出所研究對象的內在規律。數據分析對課程實施有非常重要的意義，我們可以針對精準的數據分析結果調整課程實施策略，始終把學習者放在學習的中心地位。

從數據分析中了解學習者的興趣，可以讓課程設計更具針對性。在統整項目課程中，讓學生選擇自己感興趣的主題學習是我們的首要任務。在每一個統整項目課程實施前，我們都會讓孩子們通過大量閱讀對主題課程內容有一個較為深入的了解，在“大課”中，每個小主題的教師團隊向所有學習者介紹本主題的特點，并通過多樣化的方式吸引學生。大課之后，我們向學生發起問卷調查，讓學生選擇自己感興趣的主題學習。比如，三年級《水的世界》統整課程，我們分了三個小主題：水的循環、水的污染、水的用途。我們通過問卷星發布問卷調查，讓孩子們掃描二維碼選擇主題進行分組學習。通過對分組數據的分析，我們發現三個主題選擇的數據并不是很均衡：水的循環占13.89%，水的污染占45.83%，水的用途占40.28%，孩子們最感興趣的是“水的污染”，從這些數據中我可以很明顯地看到孩子們對環保的話題很感興趣。因此，針對這樣的數據我們可以著力“水的污染”的研究。

通過數據分析，我們可以精準了解學生的需求。統整項目課程要順利實施，需要站在兒童的視角來設計課程。現實世界中成人眼里的兒童需求往往和兒童的真實需求存在一定的差距，而可視化的數據分析可以讓我們直觀了解到兒童的真實想法。例如，在二年級《美麗中國》統整項目課程中，我們分地理與自然、建筑與景觀、民族與服飾、美食與風俗、工藝與創造五個組對中國進行探索。在成人眼里，兒童“好吃”，認為選“美食與風俗”的會占絕大多數，但是實際差距卻很大，實際數據是：地理與自然16.36%、建筑與景觀8.18%、民族與服飾22.73%、美食與風俗15.45%、工藝與創造37.27%。可見，孩子們最喜歡“工藝與創造”，而“美食與風俗”排在倒數第二。從這些數據可以看出，動手創造是孩子們最喜歡的事情，因此我們在課程設計中需要給孩子們創造更多“動手創造”的空間和機會。

通過數據分析，我們可以了解到家長的需求。統整項目課程的實施需要家長的高度認同與全程參與，家長參與的程度是兒童能進行課程深度學習的關鍵因素之一。因此，我們的課程設計需要了解家長的需求。例如，二年級《美麗中國》統整項目課程中，家長對學生能力培養很關注，特別是孩子的合作、探究、解決問題、語言表達等能力的培養，分別占73.56%、78.74%、79.89%、71.84%。基于這些數據，我們需要把學生面向未來的關鍵能力設計在整個課程之中，從而提升學生的綜合素養。

總之，通過數據分析我們還可以看到很多看不到的東西。因此，統整項目課程實施過程中我們需要設計不同的問卷調查表，收集學生學習、教師教學、家長期盼等方面的數據，通過數據分析了解到課程的學習本質，促進學生的深度學習。