對話視角下的初中數學課堂教學

湯財峰

（蘇州工業園區星港學校，江蘇蘇州 215021）

對話視角下的初中數學課堂教學

湯財峰

（蘇州工業園區星港學校，江蘇蘇州 215021）

對話教學是課改以來教師嘗試的一種新的教學理念。在對話視角下的課堂更能體現學生在課堂中的主體地位。在課堂中要建立和諧的對話意識，讓教師和學生在平等的氛圍中建立對話，讓學生的思維在對話中活躍。此外，要把握課堂時機及時對話，讓師生、生生間有效對話，構建出民主高效的現代數學課堂。

初中數學；對話視角；主體；課堂教學

對話是雙方交流的過程，在這個過程中可以實現智慧與情感的交流。在新課改的背景下，“對話教學”也逐漸走進課堂。現如今，初中數學課堂的教學模式變化越來越大，不再是教師一個人在課堂上進行“獨白”，在數學課堂中師生進行有效對話越來越引起重視。這種教學模式，能夠充分發揮學生的主體作用，實現互動交流，進一步提升學生的興趣，全面提升學生的綜合能力。雖然對話教學在數學課堂中有一定成效，但是也存在著一些問題。因為對話教學不是簡單的語言交換，而是思維的互動，圍繞著數學的問題，以有效的對話展開。在對話視角下的數學課堂更能夠引導學生深入思考，促進師生共同成長。

一、建立和諧對話要在愉悅的課堂情境下

在過去的教學中，通常教師才是課堂的主體，一般情況下，整個課堂下來都是教師在說，學生在聽，整個課堂關系較為緊張。但是，枯燥、單一的“一聽一說”的教授方式，讓學生逐漸喪失學習數學的興趣。新課程理念轉變了師生關系，學生轉變為課堂主體，不只是聽，更重要的是需要與教師進行“對話”，與教師建立起平等、民主的關系，使課堂學習更為愉悅。因此，教師應該在課堂上創設愉悅的對話情境，使課堂活躍，并與學生建立和諧的對話，才能激發學生對數學學習的興趣。

例如，有一道例題：83，（-8）3，（-2）5，25，（-1）10，110，觀察這些數字之間的關系。教師可以建立和諧的對話來營造愉悅的課堂氛圍。教師：“同學們，我們已經學過幾次冪的知識，那么，互為相反數的兩個數的同次冪有什么樣的關系呢？”學生：“互為相反數的兩個數的奇次冪互為相反數，互為相反數的兩個數的偶次冪相等?！碑攲W生回答正確，教師要適當地給予鼓勵：“這位同學說得非常好，善于觀察，懂得總結，大家要向他多加學習?！笔艿焦膭睿瑢W生們都會迫不及待地舉手發言，在這樣愉悅的對話情境下，學生們多加思考，激發了學習的興趣和積極性。教師在對話中，一步步地引導學生發散思維，遷移知識，使得學生更好地掌握知識。

二、實現互動對話要建立在平等、民主的方式中

對話教學要求學生與教師能夠建立在平等、民主的基礎上進行互動對話。在這樣的基礎下，教師與學生都要有正確的觀念。初中階段的學生各方面還沒有成熟，具有很大的可塑性。而師生、生生互動，是課堂對話的核心。學生是主動的學習者，而教師是引導者，只有在有效對話下，才能實現教學效率的提高。

例如，我們繼續上述的，教師：“除了剛剛那位同學的結論，我們還有另一個結論：‘互為倒數的兩個數的冪互為倒數’，同學們能理解嗎？”學生：“我能理解，因為互為倒數，因此，互為倒數的兩個數如果是相同次冪的話也會互為倒數。”另一個同學說：“我也可以理解，因為52=25，互為倒數，所以，互為倒數的兩個數的相同次冪也互為倒數?！苯處煟骸巴瑢W們都踴躍發現，并且結合數理知識，將今天的內容理解很透徹，希望在之后的學習中同學們也能大膽發表自己的看法。”

三、開展及時對話要把握恰當的課堂時機

在初中數學教學課堂中，不僅要和諧對話、有效對話，還要把握課堂時機，開展及時對話。初中生在課堂上有時候會注意力不集中，或者是跟不上教學進度，教師要準確把握時機，與學生開展對話，一方面可以提醒學生集中注意力，另一方面可以為課堂起到畫龍點睛的作用，使得課堂上學習達到事半功倍的效果。

例如，在學習“三角形”的內容時，這一課是要對三角形下定義，為了能夠把握好課堂學習時機，教師可以先將學生引入今天的話題：“我們在小學的時候已經初步學習了三角形的知識，現在我們要進一步研究三角形，那么，在開始學習之前，同學們請用數學語言來描述一下什么是三角形?！睂W生A：“是由三條線組成的圖形。”教師：“這位同學已經看到了三角形的特征，那現在可以用學具來作出一個三角形嗎？”學生B用學具圍出了圖1的形狀，并問道：“老師你看，我圍成這樣就不是三角形了，我覺得還要加上‘線段的頭和尾連接起來’才是完整的。”教師：“學生B回答得很好，那么，若是三條線段這樣首尾順次相接，就一定是三角形嗎？（打開課件展示圖2）學生C：“老師，三條線段在同一條直線上是不能圍成三角形的。”教師：“同學們都說得很好，現在誰能告訴我完整的三角形定義呢？”像這樣在問與答的課堂氣氛中，引導學生不斷地努力思考，恰當地將對話融入課堂學習，并抓住時機，才能科學地引發高效的課堂對話，激發學生的創造思維。

圖1

圖2

四、尊重與學生對話有助于促進課堂生成

在課堂中，少不了師生對話。在現代的課堂教學中，學生是課堂主體，是課堂活動的主人。要提前做好有趣的課堂預設，建立愉悅的課堂，在平等、民主的課堂氣氛中共同討論交流，以語言、操作、理解、探討等互動方式，進行對數學知識的學習。學生是獨立的個體，有自己的思維和想法，會自己去探索人和事物，有自主意識。進行有效的對話，教師還要學會尊重學生的個體意識，這樣，才能鍛煉學生自主學習能力，更好地促進課堂生成。

例如，在學習“反比例函數的圖像與性質”這一課時，教師可以以問題的形式將學生帶入學習：“同學們，大家說一說我們應該怎么樣研究反比例函數的圖像和性質呢？”這時候同學們會踴躍回答，學生A：“我是先列表、描點、連線，將圖形畫出，然后再看看圖像所處的象限、增減性以及對稱性等?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，現在我們以一個例子來做示范，對解析式進行分析（例題：），從自變量的取值范圍和變量之間的關系入手，你能發現這個解析式的哪些特征？進而又能猜想對應的圖像特征有哪些？”學生B：“x 不能取0?！睂W生C：“y不能取0，所以圖像一定不會與坐標軸有交點?！睂W生D：“我還發現了如果x取正數時，y也是正的，而且相反也會成立?！睂W生E：“所以x和y同號，那么一定會在第一和第三象限?！睂τ趯W生的言論，教師要給予尊重和鼓勵：“同學們說得都很棒?！逼渲杏幸粋€學生F說道：“我發現有一部分并不是y隨著x的增大而減小的，例如x1=-1，則y1=-6；x2=1時，則 y2=6，這就是說‘x增大時，y也在增大’，對嗎？”這位學生說完后，引起了學生們的深思，教師要告訴學生動手畫一畫，探一探究竟。在同學們畫完后，學生F也明白了，他說道：“原來y隨x的增大而減小一定是在第一或者第三象限。所以在說增減性時，我們一定要加一個前提條件，就是要在在同一象限內?！苯涍^這樣熱烈的討論，學生們能夠提出自己的想法，并進行積極的探索，知道自己錯誤后能夠及時糾正，并找尋正確的認識。在這樣的探索中，學生還將本課的內容學習到了。這就說明尊重學生的對話，能夠讓學生的學習效率提升，促進課堂生成。

豐富多彩的課堂才能讓學生更有學習的興趣，而對話教學能讓初中數學課堂從封閉走向開放，使得課堂充滿活力與智慧。師生、生生間有效對話，能讓教學避開形式化，讓課堂巧妙生成，構建出民主高效的現代數學課堂。

[1]寧連華.數學決策及其教學研究[J].數學教育學報，2009，（05）.

[2]魏敏，張偉平.有效對話教學問題再審視:以系統科學的視野[J].現代教育科學，2015，（04）.

[3]李萍.論初中數學課堂教學中的對話教學[J].西部素質教育，2016，（20）.

[4]王存榮，宋寶和.數學對話教學的策略[J].當代教育科學，2007，（15）.

責任編輯 李杰杰

湯財峰（1981—），男，江蘇蘇州人，蘇州工業園區星港學校，中學一級教師，研究方向為初中數學教學。