英語詞匯教學(xué)中的語篇情境教學(xué)研究

劉文娟

（江蘇省江安高級中學(xué)，江蘇 如皋 226534）

摘 要：英語單詞數(shù)量龐大，詞義豐富且多變，這成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語篇情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，提高單詞的學(xué)習(xí)效果。要利用語篇情境，快速記憶單詞；借助語篇情境，正確理解單詞；運(yùn)用語篇情境，學(xué)會應(yīng)用單詞。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；語篇情境；課例

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0037-01

對于很多學(xué)生來說，單詞一直都是學(xué)習(xí)英語的攔路虎。單詞的讀音與書寫經(jīng)常出錯(cuò)，記住的單詞容易忘記，難以準(zhǔn)確理解詞義，難以正確地應(yīng)用單詞進(jìn)行表達(dá)，這極大地降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也打擊學(xué)生學(xué)好英語的信心。語篇是英語單詞的載體，也是學(xué)習(xí)英語單詞的良好資源。英語教師借助語篇情境開展詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更加高效。

一、利用語篇情境，快速記憶單詞

一直以來，很多學(xué)生沒有掌握單詞記憶的科學(xué)方法，通常都是單獨(dú)背誦單詞，靠多次的重復(fù)來達(dá)到記憶的目的。這樣機(jī)械地進(jìn)行單詞記憶，不但學(xué)習(xí)效率低，而且容易忘記。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)語篇情境，從多個(gè)方面刺激學(xué)生的大腦，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在句子中習(xí)得英語單詞，借助語篇提供的大量信息快速高效地記憶單詞。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語模塊1的Unit 1 School life in the UK時(shí)，為了幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)attend，prepare，miss，experience，information，sounds，for free，a bit/a little，as well as等單詞，教師可以結(jié)合這一單元閱讀部分的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇情境：“As we all know，there is a big difference between domestic and foreign school education. Do you want to know something about school life in the UK？ Read the passage quickly and find out the new words and the sentences you dont understand please.”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際完成快速閱讀，通過對這篇文章的整體感知，再結(jié)合這些句子中傳遞的信息，對experience，attend，for free三個(gè)單詞留下了深刻的印象，在理解句子意思的基礎(chǔ)上比較快速、容易地記住了這三個(gè)單詞。

二、借助語篇情境，正確理解單詞

眾所周知，英語博大精深，像漢語一樣具有悠久的歷史。英語單詞作為構(gòu)成英語的要素，不僅數(shù)量龐大，而且詞義變化多樣，這也是學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助語篇情境來理解單詞的意思，把握單詞的內(nèi)涵，這可以加深學(xué)生對詞義的理解，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

例如，在教學(xué)牛津高中英語模塊1的Unit 1 School life in the UK的生詞miss時(shí)，教師可以借助投影儀突出顯示“I missed Chinese food a lot at lunch. British food is very different. British people like eating dessert at the end of their main meal”這幾句話，并讓學(xué)生認(rèn)真理解這幾句話的意思。然后教師提問：“‘I missed Chinese food a lot at lunch中的‘miss，應(yīng)該如何理解呢？”學(xué)生知道m(xù)iss有“錯(cuò)過”和“想念”的意思，經(jīng)過觀察與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中有“missed Chinese food”這個(gè)詞塊，認(rèn)為“miss”理解為“想念、懷念”這個(gè)意思比較恰當(dāng)。教師問：“Why do you think so？ Tell us your idea.”學(xué)生說：“這一段文字講述英國食物與中國飲食的不同，作為一個(gè)中國學(xué)生，從邏輯上和情感上來說，都應(yīng)該是想念中國食物。”就這樣，學(xué)生在具體的語篇情境中準(zhǔn)確地理解了miss的意思，也初步學(xué)習(xí)了這個(gè)單詞的用法。

三、運(yùn)用語篇情境，學(xué)會應(yīng)用單詞

語篇為學(xué)生理解單詞、應(yīng)用單詞，提供了模仿學(xué)習(xí)的對象。教師要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇適合的語句，借助語篇情境，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生形成單詞應(yīng)用的體驗(yàn)，真正學(xué)會貼切地應(yīng)用英語單詞。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語模塊1的Unit 1 School life in the UK時(shí)，為了讓學(xué)生可以貼切熟練地應(yīng)用prepare，experience，information，sounds這些單詞，教師可以讓學(xué)生先找出短文中包含這些單詞的句子，并快速閱讀：“During the assembly，the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades. This sounds like my school in China.”“I was very lucky to experience this different way of life.”在學(xué)生理解這些句子的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞描述校園生活。學(xué)生們經(jīng)過幾分鐘的思考，給出了很多精彩的句子，比如“In our school， we can go online for free and get some information on the subjects we learn. We can prepare the materials for lessons. It sounds very good.”教師要對學(xué)生的模仿描述給予積極的肯定，并且指出帶有普遍性的錯(cuò)誤，使學(xué)生在語篇的幫助下掌握這幾個(gè)新單詞，學(xué)會準(zhǔn)確應(yīng)用。

四、結(jié)束語

英語單詞數(shù)量龐大，詞義豐富且多變，這成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要深入解讀文章，挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，精心為學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ笇?dǎo)學(xué)生借助語篇高效地學(xué)習(xí)英語單詞，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的寬度和深度。

參考文獻(xiàn)：

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