以讀導寫 以寫促讀

蔡娟

【摘 要】 閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發展，寫作能力的發展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環。

【關鍵詞】 閱讀；寫作；讀寫結合

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩把“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”

一、讀中積累，以讀導寫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。因此，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環節。

（一）通過閱讀積累思想素材，提高透視生活現象的品位

好的作品是藝術技巧上的精華，也是思想內容上的精華，藝術技巧和思想內容往往是相輔相成、相得益彰的。

古今中外對閱讀的重要性都有著精辟的闡述。像古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉老說：“閱讀是寫作的基礎”。魯迅先生曾經講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來”。當然，絕不可以單純的積累與寫作直接相關的素材而忽略思想素材。同時，也不可以在寫作中機械、刻板的追求思想性，應該讓學生自主的發表見解，使閱讀和寫作同樣都具有情感。閱讀對思想素材的積累主要有以下幾個方面：思維角度、分析問題的方式，解決問題的方法以及整體上的獨創性。如教學五年級描寫人物一組《胖墩摔跤》《鳳辣子初見林黛玉》《臨死前的嚴監生》《刷子李》時，里面描寫到了各具特點的人物形象，反映出了不同人物的思想表現，但是無論是與寫作直接相關的素材還是思想素材都要經過分析進行取舍，這本身也是提高識別寫作技巧高下、判斷思想內容優劣的重要手段。

（二）通過閱讀吸收和積累與寫作直接相關的素材

魯迅先生說過：“凡是有定論的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”閱讀過程既是積累該寫什么的過程，也是積累該怎樣寫的過程。學生通過對文學作品的閱讀與欣賞，獲得了美的表現形式和能力，如語言、篇章結構、寫作技巧等。這時，他們就想用美的形式表現自身的美行和自己對生活的實際感受，這樣就產生了強烈的寫作需要。在這種情況下，學生的寫作熱情極高，他們不但細致地描繪自己日常生活中的所見所聞，而且能表達自己對生活的獨特見解。如在教學寫人的作文時，我先出示《少年閏土》一文，就引導學生悟出魯迅是如何選材、如何抓住了閏土的外貌、動作、語言的描寫突出他的見識豐富而又活潑可愛的形象，然后再出示《梅花魂》一課，這篇文章首尾照應自然，中間詳略得當，圍繞“梅花魂”的象征意義，作者選取四件小事來表現外祖父對祖國的眷戀之情，其中又以“教我讀唐詩宋詞”、“批評媽媽沒教好我”作為重點來詳加描寫，至此，“一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情”就凸現了出來，結構極精美巧妙。學生閱讀時，經過老師的點撥，從中吸取選材、寫法上的精美之處，能有效地克服作文中固定不變的模式，自己寫出結構精美的文章來。

二、讀中悟法，以寫促讀

語文課程標準在教學建議中指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。此時教師讓學生借助例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。

新教材中每單元設計安排的習作及檢測卷中的習作，給學生創造了這樣一個充分發揮個性，施展才能的機會。尤其突顯了閱讀與寫作同步的重要性。但是，很多學生對于究竟如何才算扣題、如何選材、如何立意比較模糊。為了幫助學生對作文有一個更清晰明了的認識，本人曾經在教學五年級教材時作了一點有益的嘗試，課前準備第一單元檢測卷中的作文——《書給我帶來了 》我從中選了三篇文章：第一篇是優秀文《書給我帶來了知識》，第二篇《書給我帶來了啟發》開頭結尾未能點題，第三篇是偏離題意的《書給我帶來了快樂》，因為是身邊同學的習作，學生感覺比較親切，鑒賞的熱情很高。印刷時，將文章的標題及作者全部隱去，只標注上序號。第一環節是整體把握三篇文章，分三步：第一步，將三篇文章通讀一遍，找出共同點。第二步，給每篇文章加一個標題。第三步，出示原來的題目，讓學生討論分析題目與文章內容是否相符，看看哪篇文章與題意貼得不是很密切，需要修改，如何改？第二環節是針對第一篇優秀文《書給我帶來了知識》設計相應的閱讀題讓學生做，并在《書給我帶來了啟發》一文批旁注練習。《書給我帶來了快樂》這個題目留到課后寫。經過這樣兩個環節，學生既訓練了閱讀分析能力，又通過具體的實例對“如何扣題作文”有了較明晰的認識，最后的寫作訓練是對學生寫作能力的又一次訓練提高，學生可以仿照所給例文的寫法，也可以別出心裁。這樣，“讀寫”一條龍下來，學生的閱讀分析能力與寫作能力均會有提高。

三、讀寫同步，相互促進

閱讀和寫作的同步性，是要求我們閱讀的數量、進程要與寫作練習的數量、進程步調一致，這樣就能夠做到通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發展，寫作能力的發展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環。這里所說的閱讀與寫作同步，一方面不能只讀不練，造成閱讀與寫作的脫節，喪失閱讀對于寫作的指導、啟發作用。另一方面，也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的狀態。因此，每接到一冊語文書，我都先瀏覽完所有課文，然后計劃好要進行讀寫結合的課文、語段等，在備課時再具體安排練筆的內容。除此之外，每周的閱讀與寫作的安排也是一致性的，這樣閱讀與寫作就能并架齊驅、相互促進。

綜上所述，“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。閱讀與寫作的關系是非常密切的，閱讀為寫作提供可供寫作內容的素材、語言運用的樣本、構思文章的榜樣以及解決疑慮的答案，結合閱讀進行寫作，能夠在奠定基礎的同時獲得事半功倍的效果。寫作訓練在閱讀的前提下進行，寫作能力的提高必然促進理解和感悟能力的發展，閱讀水平就會隨著增長。