淺談小學音樂中的情感教育

方慧瓊

【摘 要】 音樂是人類的第二語言，也是一門傳統的文化藝術，它通過各種音符組合成具有一定節奏與旋律的歌曲，表達人的多種情緒，人們在欣賞音樂的同時會增添情感之間的交流。小學音樂教育的主要內容是了解基本音樂知識的基礎上進行啟蒙教育，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。本文講述了小學音樂教育中情感培育的重要性，進一步探討了小學音樂教育中的情感培育妙法，僅提供一些參考。

【關鍵詞】 音樂教學；情感教育；情感體驗

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域”。那些無法用言語告訴人的東西，可以用音樂的旋律來訴說，因為音樂是直接表現人的情緒和內心感受的。音樂教育是提高學生藝術素質最好的情感教育課程，好的音樂作品能作用于人的情感，使人受某種精神品質，道德情操，意識觀念的熏陶滲透，引起激動、聯想、共鳴，從而達到崇高的思想境界。人民音樂家冼星海也曾說過“音樂是人生最大快樂”，“音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。《音樂課程標準》明確指出，“在音樂教學中要把情感、態度與價值觀放在首位，突出情感體驗。”所謂情感體驗，是指在音樂欣賞過程中，欣賞或演唱作品時引起的一系列情感反應。學生的情感應隨著音樂的發展產生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術滿足，情感共鳴，從而完成真正的心靈陶冶。由此可見音樂教學是以‘情感人，從而達到教育目的的過程，因而情感教育在音樂教學中起著非常重要的作用。

一、加大對學生情感的培養

音樂情感的培養需要采取多種手段，教師需要對學生在小學音樂情感以及表現小學音樂情感的習慣培養上研究，使得學生在演唱時對情感的調動以及控制達到準確和真切。平時教學中需要與學生交流情感，做到在教學中將情感貫穿始末，教學保持輕松狀態，給學生空間并創造機會，使得學生能夠順暢表達、自由交流，使得學生在情感表達中獲得自我的肯定，在教學過程中，使得學生感覺到一種自由、快樂，將情感表達作為一種樂趣。

二、師生互動，交流情感

在課堂中，教師的情感對學生的情感起著極大的影響。音樂教師可以通過合適的教學方式，用自己的道德情感和審美情感來引發學生的共鳴。情感教育過程需要師生間的雙向交流才能取得效果，因此師生需要建立良好的情感關系，保證情感教育的順利進行。情感教育過程同時是學生的審美過程，教師在對小學生進行指導示范后，小學生能夠充分發揮主觀能動性，對音樂展開豐富的想象和再創造，進入十分活躍的情感狀態。當教師的審美誘導發揮作用時，學生會產生極大的審美期待，從而學生的感知、理智、想象、情感和理解會被充分調動來進行對音樂的審美。而教師在音樂教學中的范唱，能幫助學生準確理解音樂作品，激發學生歌唱興趣。

三、巧設問題，創設情境氛圍，激發學生的情感

優秀的音樂作品是創作者高尚思想感情的高度濃縮，對于小學生而言是豐富的精神食糧，能培養學生的良好品德。因此，音樂教師在進行音樂教學時要注重對音樂中蘊藏的情感的挖掘，讓學生在體驗美妙的音樂的同時，能深刻感悟到音樂中的情感，并從中受到情感啟發。在各種歌曲的教學中，教師可以設置一些有意義的問題，讓學生進行思考和回答，加深學生的情感體驗。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶者一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，學生在學習中感到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此可見，情感在我們教育教學中的重要作用。因此，我們上音樂課時首先要先調動學生的情趣，使學生進入一種理想的狀態，充滿對音樂課的期待，充滿對老師的期盼和渴望，從而更好地進入音樂的情境中去。

例如，人音版四年級音樂上冊《牧歌》這首歌曲，在教這首歌之前，先讓學生欣賞一些關于草原上的圖片，營造出一幅美麗的畫面，使學生全身心的投入到音樂情境中，學生的情感得到了激發，學習歌曲的熱情一下子就被激發了。在講《搖籃曲》之前，先給學生講關于作曲家舒伯特的經歷，伴隨著還有他是如何創作這首歌的，這樣把學生自然而然的帶到了這種情境中，對學生理解這首歌曲起到了促進作用。

四、緊扣理論與實踐的情感“結合點”

情感教育的滲透不僅局限于教學課堂中，而且應該與實踐活動得到有效結合，在師生之間形成一種平等、互動的情感教學氛圍，學生在精神煥發和情緒高漲的情況下，才能產生積極主動的創造性思維，有利于情感教學實效性的有效發揮[2]。例如，當教師發現某位學生上課精力不集中時，千萬不要立刻進行批評，而應在課下問明原因，并進行心理上的教育和開導。教師還應積極與學生打成一片，一起進行吹、拉、彈、唱等音樂群體活動，逐漸拉近與學生的距離，形成一種和諧的情感教學氛圍，學生與教師樹立一種朋友的關系，更加尊重和信任教師，繼而為情感教學的順利實現營造良好的條件。

總之，在音樂教學中增強學生的對音樂作品中情感的體會，是擺在我們每個音樂教師面前的重要課題與要求。要認識到情感因素在音樂教學的作用是多方面的，教師應努力進行挖掘和探索，使之在教學中更好發揮其積極作用，提高教師的教學質量；探索每一課音樂教學內容后隱藏的情感因素，引導學生們自己品味出其中的情感和作品內涵，使學生在學習中，與所教授的內容產生了心靈的共鳴、契合以及思維的共振，不僅僅學到知識，而且有了情感滲透、價值觀的形成、改變、豐富和提高。小學音樂教學中，由于小學生形象思維占主導地位，對音樂感知與理解尚處于低級階段。因此，小學生音樂教學只有不斷加強學生情感體驗，產生情感共振，用“情”字架起心靈與音樂之間理解和溝通的橋梁，才能較好的實施音樂教育的總目標----審美教育，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]沈適菡.實用教育學.北京：北京師范大學出版社，1996。

[2]鄭雪飛.音樂教育在素質教育中的重要作用.中國西部科技，2008，（11）。

[3]鄭大景.小學音樂教學方法淺析.青年文學家，2009，（4）。