注重寫字 拓寬閱讀 自然習作

潘小慧

【摘 要】 培養學生的語文核心素養不僅可以提高學生的學習能力，同時也可以幫助學生掌握好語文知識，實現全面發展。基于此，教師開展教學實踐過程中要注重培養學生的語文素養，提高課堂教學的效果。依據小學語文學科特點，可以因地制宜激發學生寫字興趣，注重課內外閱讀，拓寬學生誦讀面，充分利用資源，通過讀寫結合等影響學生的人格修養，提升學生對文本的理解和學識修養、習作修養。

【關鍵詞】 小學語文；核心素養；教學實踐

【中圖分類號】 G623.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養，其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。那么，作為一名城鄉結合部的小學語文教師，該如何培養小學生的語文核心素養的呢？結合學校特點，有針對性地開展了以下幾方面教學實踐：

一、因地制宜激發學生寫字興趣，悄無聲息地影響學生的人格修養

《語文新課程標準》明確提出：“語文素養是人的素質的重要組成部分。實施素質教育必須十分重視語文素養的提高，而寫字正是語文素養的重要部分。”布魯姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。作為教師如果能把學生的寫字興趣激發出來，那么既是一種能力訓練，又是一種文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，不僅反映出一個人的語文水平和文化素養，還能培養學生對祖國語言文字的熱愛。

中年段的學生雖然已經具備一定的識字和寫字能力，可是對于寫字漸漸產生了一種“無視”的心態，心浮氣躁起來，書寫過于隨便，結構不合理，錯別字比比皆是。對于此，筆者經常教育學生，寫字時一種高雅的活動，要有一顆安靜的心。尤其是午間的書寫時間，筆者會利用教室的多媒體播放《高山流水》、《漁舟唱晚》、《梅花三弄》等古箏演奏的優美輕松的樂曲，來平復學生那顆煩躁的心靈，讓他們在安靜、舒適的氛圍中，靜下心來好好寫字。環境幽雅了，學生寫字興致也盎然起來了，寫出來的字效果極佳。

另外，筆者學校在“厚德樓”前面的天井，專門打造了一塊“書寫天地”。一個清澈見底的湖，一支毛筆的筆端一滴水欲滴下，上面寫著“認認真真寫字，堂堂正正做人”十二個字”，幾行小字簡介了中國書法藝術，構成了大氣、充滿書香氣息的背景圖。兩排整齊的用大理石打造的書法桌，每一塊桌面上鐫刻了和書法有關的名人佳句，還有一個儲水的溝槽，臺板下配備著精致的毛筆。這方寫字天地不再是以前孩子們嬉戲玩樂的場所，而是成了他們練字的最佳場所。這樣一來，寫字教學不再局限于課堂和作業本，不再變得那么簡單機械，而是可以在課間、課外的分分秒秒進行了，他們對這樣的寫字更感興趣。這樣的寫字訓練，學生的心也變得更靜了，既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

二、注重課內外閱讀，拓寬誦讀面，提升學生對文本的理解和學識修養

我們的語文教材經過一代一代專家的篩選，保留了經典的篇目。而且要求學生背誦的文章或片段也做了細化。在語文教學過程中，筆者覺得學生除了去完成課本上要求的背誦內容外，還要求學生對沒有要求背誦的精彩片段多讀直至會背誦。這樣不僅能豐富學生的語言積累，還能增強學生對語言的感知能力。如筆者在教學四年級下冊略讀課文《小英雄雨來》時，文章的開篇就是唯美的環境描寫，交代了雨來的出生地“蘆花村”，村莊里有一條還鄉河，河邊長著很多的蘆葦，尤其是風吹蘆花的場景畫面感十足。就是這么一個美麗而又寧靜的小村莊，蘆花村的鄉親們深深地熱愛著，為下文雨來保衛家鄉與敵人斗智斗勇作了一個良好的鋪墊。還有雨來被鬼子拉到河沿要槍斃前，再次對蘆花村在夕陽的余暉下做了生動的描寫：“晚霞猶如一朵朵雞冠花，倒映在還鄉河上，葦塘的蘆花再次被風吹起來飄飄悠悠。”這么溫馨的小村莊，養育出了雨來這么優秀的小英雄，鄉親們此時卻要失去這個好兒子了，心底無比痛惜，這樣的一景一情對比鮮明。這個兩個片段也是環境描寫的經典代表，課文并未作背誦的要求，為了培養學生對課文思想性有一個深刻的理解，也為了培養學生的寫作能力，筆者讓學生對這兩個片段反復朗讀，并要求學生背誦。這樣不僅能培養學生的朗讀背誦能力，而且在誦讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”而我們小學生目前的閱讀量跟課標要求相差甚遠，為了讓孩子們擁有一定的閱讀量，積極提倡誦讀經典古詩文。四年級上學期主要是《笠翁對韻》、《千家詩》和茶詩、宋詞，下冊以唐詩、宋詞和元曲為主。筆者要求學生每堂課前的三分鐘為經典誦讀時間，每天安排一名優秀的學生領讀。“茶，香葉、嫩芽、慕詩客，愛僧家，碾雕白玉，羅織紅紗......”，每每聽到孩子們那朗朗的書聲，總感覺這樣的課堂才充滿著書香味。這些經典古詩文的誦讀，為他們將來踏入初高中學習更多的古詩文，作了一個良好的鋪墊。

三、充分利用資源，通過讀寫結合，培養學生的習作修養

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要呈現載體。通過為學生營造豐富的閱讀和積累的基礎上，學生已具備了一定的文學底蘊，那么，接下來應該將這些底蘊和內涵轉化為優秀的習作了。

筆者要求學生除了閱讀老師推薦的課外書之外，自己還要閱讀一定數量的課外書，每天至少要有30分鐘的看書時間，看過后在“采蜜本“上摘抄好詞、好句和好片段，這是語文的積累。一本書讀完后，至少要完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、同桌互改，利用晨會課、自修課等時間在班級進行讀書筆記交流活動。因為有些篇目是統一推薦看的，所以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀時思考的角度、知識修養、方式方法不同，所以寫出的內容也各不相同；還有其他許多篇目是學生自己找來看的，寫出的內容更是精彩紛呈。這樣的讀書交流內容更豐富、吸引力更強，學生汲取了他人的寫作之長，又提高了自己的鑒賞和寫作能力。同時，筆者還會把學生優秀的習作張貼在學校的宣傳欄和教室的墻報上，供學生有更多機會欣賞和學習。

還有，學生每回讀到有關贊美家鄉和學校的文章時，他們都會暢談自己對母校的熱愛，筆者及時捕捉學生的這種情感，激發他們的寫作熱情。這些年筆者的學校確實變化挺大的，變成了一個美麗的“大花園”，操場邊上擺放了水泥槽，里面養了金錢草和浮萍，這里展示的是農耕文化；教學樓的旁邊是一塊“法式坡地”，清理了殘枝敗葉，種上了桃樹、向日葵、百合花、格桑花等等，變成了名副其實的“花果山”；還有那平整的菜畦、碧綠的草坪、婆娑的法國梧桐等，校園里處處皆風景。筆者因地制宜，經常帶領學生在校園里采風，孩子們對這里的一草一木都非常有感情。春日里金黃欲滴的迎春花、夏日里隨風漂浮的浮萍、秋日里芬芳四溢的丹桂、冬日里昂首挺立的雪松，無一不是學生寫作的最好題材。學生寫的作品還可以投到學校的紅領巾廣播站，在曼妙的午后，學生一邊聆聽自己寫的文章，一邊享受著溫馨的學校生活，那種熱愛學校的情感油然而生了。

以上只是筆者粗淺的教學嘗試，在這個過程中，筆者體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

參考文獻：

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