小學語文朗讀教學的實踐與思考

任小莉

【摘 要】 朗讀教學是語文教學，特別是閱讀教學的重要方式，我們必須重視，認清其作用，并騰出朗讀時間落實到實際教學中去。

【關鍵詞】 小學語文；朗讀教學；實踐策略

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀是語文學習的有效方法，是學生打開語文知識殿堂大門的鑰匙。在倡導把書聲瑯瑯還原于課堂的今天，我們應重視朗讀教學，引導學生積極朗讀，在出聲的朗讀中達成“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”新課標要求。下面，我結合多年的小學語文教學，談談朗讀教學的實踐與思考。

一、朗讀教學在語文教學中的重要作用

語文姓語，乃讀也。語文是讀的學科，也是能讀懂的學科。古人說得好，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等名句都是對讀書作用的詮釋。古人都很強調出聲朗讀，其不僅能把學生情緒調動起來，還能感受到文章的音韻美、節奏美、氣勢美；文章的起、承、轉、合，也只能在出聲朗讀中才能深刻地體會到。難怪葉圣陶先生這樣說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”而現在很多學生普遍存在的一個問題就是不想讀，不愛讀，導致語言習得少，導致作文寫作和語言表達方面都存在著很大的問題。我們知道，加強朗讀教學，不僅可以提高學生對語音、語義、語法的感受能力，還能夠提高學生對語言額的敏感度，從而豐富學生的語言積累，并進一步提高和強化學生的語言表達能力。因此，朗讀教學是語文教學，特別是閱讀教學不可缺少的一道好菜。

二、小學語文朗讀教學的現存問題

（一）朗讀時間不充足。在語文課堂上，大多數老師重視的是對課文知識的講解，往往在上課之前讓學生讀幾遍文章，小學生在沒有家長和老師的監督下容易產生懶惰心理，所以這根本就起不到朗讀的效果。還有一些老師為了趕課程進度，縮短學生的朗讀時間，這樣一來學生失去了鍛煉的機會，這對學生朗讀習慣的養成也造成了一定的影響。學生不能將整篇文章有感情的朗讀幾遍，也不能理解文章中作者所表達的思想感情，這對于學生理解課文有一定的阻礙作用。

（二）朗讀目標不明確。“為什么而讀”是朗讀教學應思考的思考，特別是小學生，他們學習目標意識不明確，需要我們引導，這種引導學生就是讀前授問，讓學生帶著問題讀，做到邊讀邊思，質疑閱讀。教學中，我們常看到一些教師開課便讓學生來讀，學生漫無目的讀，讀后效果極為低下。

（三）不指導朗讀方法。朗讀需要技巧和方法，但實踐中，我們很多教師就是叫學生讀，至于讀得怎么樣，他們沒有多大考量，這一點，需要我們教師注意。我們應根據教學需求，把朗讀分為幾類，為了解、感知課堂內容的朗讀的我們可以讓學生任意讀，但對理解學生情感的朗讀，一定要授予策略和方法，要求學生在讀正確、流利的基礎上，還要讀有感情。而這種有感情地朗讀就必須授予方法技巧。

三、小學語文朗讀教學的優化措施

（一）騰出朗讀時間。朗讀教學在當今語文教學中起著至關重要的作用，尤其是小學低段的朗讀教學。教學時，我們要給朗讀騰出時間，將朗讀放在教學的一定高度上，加強對學生在朗讀上的訓練，不能重寫輕讀。這樣一來，既符合素質教育基本要求，又使得朗讀成為學生在語文學習的道路上走向成功的金鑰匙。此外，還要將朗讀作為一項長期發展的工作來做，為學生制定朗讀計劃，朗讀計劃中明確學生本階段所要完成的朗讀任務，這樣有利于幫助學生養成良好的朗讀習慣。

（二）明確朗讀目標。在上課之前，我們要摸清文章的主線，根據學生特點，制定出明確朗讀目標。什么時候應該朗讀，朗讀所要達到的目的是什么，什么時候應該進行理解性的朗讀，以及什么時候進行表演性的朗讀等都要在課前提前準備好。在上課的過程中帶領學生一起來學習本篇文章，并教給學生朗讀的方法和技巧，讓學生學會自己根據自己的理解來朗讀文章，讓學生在朗讀的過程中感受到作者在寫這篇文章中的思想感情，這樣一來有利于學生朗讀能力的提高。

（三）豐富朗讀形式。朗讀的過程中，盡量不要采取每人一段或者一人通讀全文的方式，老師可以采取多種方式來對不同的文章進行朗讀。在朗讀詩歌的時候，首先讓學生自己感受詩人在寫這首詩時的思想感情，讓學生了解詩人是在什么情況下寫這首詩的，在讀的過程中要將自己想成詩人，并有感情的朗讀。對于敘事性的文章來說，文章中有一些內容是人物之間的對話，這樣的話可以讓學生進行分角色朗讀，如《窮人》這篇文章中，文章有許多內容都是以對話的形式表現出來的，所以在讀這篇文章時應該讓學生先通讀全文，然后選擇自己喜歡的角色進行分角色朗讀，并在朗讀結束后讓學生說說自己所扮演的人物的性格是怎樣的，自己為什么喜歡他。這樣一來，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還能夠幫助學生更好的理解文章。而對于寫景的文章而言，首先讓學生選出自己喜歡的段落，再進行朗讀，并說明自己喜歡的原因，最后鼓勵學生背誦自己喜歡的段落，這樣個性化的朗讀，對學生的寫作也有一定的意義。最后，學生在朗讀的過程中難免會出現一些錯誤，老師應該及時指出并指導學生給應該怎樣去朗讀。此外還可以采取學生之間互相評論的方式，讓學生自己發現問題，并在今后的朗讀中能夠起到積極地作用。

總之，朗讀教學在小學語文教學中起著重要的作用，這對學生理解所學內容、提高文學素養有著積極地推動作用。所以我們要根據學生特點，制定出一套適合學生的朗讀方式，并引導學生根據自己對文章的理解進行相應的朗讀，這對于學生語文素養的提高是極其重要的，也是我們還原語文課堂一片讀書聲的需要。

參考文獻：

[1]劉阿娟，小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].新課程學習，2013年。

[2]鄧靈霞，小學語文朗讀教學的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志，2014年。