探究小學語文如何進行閱讀教學

董瑞賢

【摘 要】 語文教學是小學教學中非常重要的組成部分，小學語文階段是小學生培養語文素養的關鍵階段，而閱讀教學又是語文教學的基礎，培養小學生的閱讀能力對于提高小學生的語文素養具有十分重要的意義，對于小學語文教師來說，如何在語文課堂中運用靈活的教學策略進行閱讀教學顯得尤為重要。本文從當前小學語文閱讀教學的現狀出發，探討了教學要點，提出了教學策略。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；現狀；要點；策略

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著新課標不斷推行和素質教育的不斷深入，培養小學生自主探究精神已經成為小學教學的重點，尤其是對于小學語文閱讀教學部分，全面深入地進行改革刻不容緩，使小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感，全面提升小學生語文閱讀的自主探究能力。

1 小學語文閱讀教學現狀

1.1教師缺乏對文本的深入解讀

隨著教學經驗的增長，有些教師面對一份新的閱讀材料的時候往往會有意或者無意的將以前教授過的類似的材料聯系起來，沿襲以前用過的教學方法，設計一成不變的閱讀問題，或者直接參考教參，很少進行創造性的材料解讀。有些語文教師身兼數職，日常教學事務繁忙，沒有時間再去進行文學作品的研讀，導致自身的閱讀素養停滯不前，難以體會到文本材料的特殊性，也不善于創新教法方法，難以跟上現代教學的步伐。

1.2忽略學生閱讀的個性化

小學階段是思維能力培養的關鍵時期，也是思維個性化發展的重要時期，因此教師的重要任務就是在保證學生全面發展的基礎上促進學生的個性化發展。然而在現實的教學過程中，教師認為小學生的閱讀水平較低，所以在教學過程中的師生互動環節過于頻繁，教師善于結合以往的教學經驗，將自己的閱讀方式和閱讀思維強加給學生，學生習慣只是聽老師講解，導致學生獨立思考的閱讀能力得不到恰當的培養。

1.3不能指導學生學以致用

不少語文教師陷入一種思維誤區，認為“理解”二字就是語文學習和教學的關鍵，以為只要保證學生理解了詞匯、句子、選段和文章的意思，學生就可以自然而然的會應用了，所以教師在學以致用環節設計的課時很少或者只是簡單的一概而過，讓學生自己運用學會的詞匯和句子寫一段話，之后也不再進行評價反饋。這樣的教學習慣使得“語言運用”和“語言理解”的時間分配失衡，讓學生只會輸入信息，卻不會很好地輸出信息，影響學生閱讀能力的進步。

2 小學語文閱讀教學要點

2.1針對性教學

每個年級都會有基于教育部教育要求的教學目標，老師應該根據教學目標選擇合適的閱讀材料。由于各個年級的學生身體和心理所處的階段不同，對閱讀的理解能力不同，需要選擇合適各年級、貼近生活的閱讀材料，使得學生能夠獲得與自己知識儲量符合的閱讀材料。教師應當首先熟悉吃透所選內容，就課本閱讀材料能夠選擇輕重點，進行有針對性的教學。

2.2階梯性教學

語文閱讀教學應當將校內教學與課外閱讀教學相結合，將閱讀從課內延續到課外，讓學生能夠有效地提升閱讀水平。在教學方面，課內教學與課外閱讀教學設計要注重銜接，妥善安排，內容相呼應。在課內外閱讀的教學中循序漸進地培養學生的閱讀能力，由淺入深、由表及里，階梯性的安排，幫助學生打好基礎，這樣才能不斷進步，不斷收獲。

2.3適量性教學

語文教學提倡適度閱讀，主要是閱讀與實踐的結合，通過實踐加深對閱讀的理解，提高閱讀效果。語文閱讀最重要的還是學生自己的體驗與感悟，在教學中多給予學生自主閱讀與思考的時間，所以老師就要適量選擇必讀文章的數量，把更多的選擇交給學生。

3 小學語文閱讀教學策略

3.1激發閱讀興趣

要使學生養成課外閱讀的習慣，進行大量的課外閱讀，培養學生的興趣是首要的。低年級小學生最喜歡圖文并茂的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師可首先閱讀此類課外書，然后講給學生聽，講時有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導學生自己能讀書。對于中年級和高年級學生來說，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此，教師則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，從有關的知識、事件、人物等方面來培養學生的課外閱讀興趣。并結合語文課的學習，有機推薦適合高年級學生的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀。例如，在學過《賣火柴的小女孩》這篇課文后，學生對童話產生了濃厚的興趣，于是就找來《安徒生童話》《格林童話》等進行閱讀，并且能講其中的故事。

3.2努力創設適合閱讀的情境氛圍

采用猜讀法，教師可以出示與文本相關的圖片，引導學生看圖，學生紛紛開始猜想，教師及時追問學生進行猜想的理由，還可以從文字入手展開猜想；模擬情，教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈等，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺，出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境，還可根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感，如教學《鳥的天堂》時，教師可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融。

3.3教授有效的閱讀方法

加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式—選讀、瀏覽、精讀。堅持做好讀書筆記，小學生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：書上作眉批、摘錄好詞好句、概括主要內容、寫提要和讀后感。在日常教學中除了要求學生增加詞語的積累量外，教師還要教給學生理解生詞的方法，比如聯系上下文，這是閱讀中最常用也最重要的理解詞語的方法，或者聯系生活生活經驗來理解詞語。

3.4培養良好的閱讀習慣

在閱讀過程中，教師要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、會做筆記等。教師要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。中年級更要重視引導學生掌握理解詞句的方法，如引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。要教育學生正確處理好閱讀與環境，閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。

4 結語

在閱讀教學中，教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，教師要真正落實學生學習的主體地位，依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，提升小學生的語文閱讀能力，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題，引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，實現閱讀教學的目標，獲取高質量的教學效果。

參考文獻：

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