群文閱讀與初中語文教學高效策略的思考

李本文

【摘 要】 基礎教育的課程改革，新課程標準的實施人們在思考著課堂教學的高效，人們在研究和探索課堂教學高效的相關事宜。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教育的核心目標。語文教學的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學，也應該從應試技能向閱讀素養(yǎng)轉變。閱讀是吸收與內化，是為了給學生的發(fā)展打下精神的底子。新課標背景下，我們要沖破以往傳統(tǒng)課堂閱讀教學的封閉、僵化的氛圍，使學生的閱讀技能與人文素養(yǎng)能夠在自然、和諧的環(huán)境下發(fā)展。本文從群文閱讀與初中語文教學高效策略的思考，比較有意義地劈開相關課堂教學之手段，所思考的相關策略值得人們借鑒。

【關鍵詞】 群文閱讀；高效教學；策略思考

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。語文教學，其實就是讓學生能夠在眾多的語文篇目的閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，汲取語文課程教學內容方面的精神力量的營養(yǎng)。在初中語文教學的崗位上，作為一般性的語文老師，只能做些比較簡單的草根性研究的事兒，尤其注意在自身的教學中做些具有實踐性意義的語文教學研究。平時的語文教學，比較關注教材文本的學生之群文性的閱讀感悟，比較有意義地實現(xiàn)著語文閱讀教學的有效乃至于高效。

一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學，從而使教學內容和教學模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習慣？

二、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在初中語文群文閱讀教學中，教師引導學生進行群文閱讀時，不僅要幫助和指導學生掌握閱讀內容和閱讀主題，更要指導學生閱讀方法。學生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進行閱讀，科學地進行分析和歸納，促進學生閱讀理解能力的提升。新課改也強調教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學方式，讓學生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學生積極地進行閱讀和思考自然讓學生成為課堂的主體，讓學生可以有效地對群文進行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

三、妥善處理群文閱讀的漸進性

群文閱讀一般是把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀，應當說是可以按著具體的單元進行操作，也可以超越相關單元的范圍，以具體的文本內容進行組合操作。從一定意義上講一改著傳統(tǒng)的單篇課文教學的方法，在相關主題和內容的教學框架下，重視課內外材料的統(tǒng)整、比較和延伸。這樣的教學對學生發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。但我們必須注意的是初中學生在思維上永遠還沒有飛越過海的能力，操作得不好，則完全可以出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。雖然是想通過群文閱讀去提高閱讀的速度，但不能因之而出現(xiàn)諸多的草率了事，還應當是踏踏實實意義上的群文閱讀感悟。平時的群文閱讀感悟的實踐比較有意義地告訴我們：不考慮學生群文閱讀的循序漸進，那真正意義上的獲取效果是很不可能的。因此，注意群文閱讀，多讓學生進行群文閱讀，很需要學生循序漸進意義上的群文閱讀。初中學生具有怎樣的閱讀感悟水準，作為老師應當是完全意義上的了如指掌，就是有些學生具有一定意義上的超群感悟能力，但那永遠是些極為個別的現(xiàn)象。對于某些意義上的群文閱讀的組塊思考，我們不能就是那樣比較簡單的組塊，也不能完全依照單元去進行組塊。就是已經組塊的內容，我們也應當不能讓學生去平均用力，需要有所側重，有些文本學生是完全可以去一掠而過的，有些文本學生能夠進行比較深刻感悟的基礎上，則可以對其他文本感悟起到理想意義上的觸類旁通的良好效果。

實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統(tǒng)整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學科成為學生全面發(fā)展的得力工具。

總而言之，群文閱讀與初中語文教學高效策略所必須思考的內容還比較廣泛，進行比較真正意義上的研究，意義不僅僅就是深刻，而且是相當深遠的。作為語文老師，從大語文環(huán)境建設的角度去思考，有其更深入研究群文閱讀與初中語文教學高效策略的必要，而且當應研究得更為深刻和透徹。

參考文獻：

[1]宋軼群.對初中語文閱讀教學的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010

[2]許玉蘭.群文閱讀在初中語文教學中的策略與分析[J].課程教學研究，2011

[3]姜建華.構建群文閱讀課堂模式的嘗試[J].中學課程資源，2015