談小學數學有效課堂教學策略的幾點看法

馬毅

【摘 要】 有效教學是一個古老而又年輕的話題。在20世紀上半葉，西方開展了教學科學化運動，有效教學應運而生，一經提出，就成為國內外課程與教學研究領域關注的重點。近年來，我國教育界對“有效教學”也十分關注，從學術界到學校，從學者到一線的教師都進行了大量的研究和實踐。

【關鍵詞】 小學數學；有效教學；策略

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學的核心就是教學的效率。那么如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、創設有趣情境，激發學習欲望

數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容；能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數學思考。例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來每4年有一個閏年，閏年的2月有29天，老大爺的生日就是2月29日。”“原來年、月、日這么有趣！”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。

二、小組合作，促進學生個性健全發展

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。采用這樣的小組合作學習方式，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、思維能力、自學能力、合作能力等都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

三、有效互動，引導學生參與活動

學生有了參與意識之后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。這時就要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。

四、運用多媒體營造學習氛圍，增添課堂魅力

小學生的思維正處在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，因此他們會對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。一堂成功的數學課，學生的學習熱情很重要，多媒體形象的動感畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂背景，能有效地為學生提供形式多樣、功能各異的材料，化靜為動，化抽象為具體，給數學課增添了無窮的魅力，為課堂營造一種濃厚的學習氛圍，以此激起學生思維的火花，使學生對學習更感興趣，從而使教學效率達到事半功倍的效果。如：在教學《長方形和正方形的特征》一課時，我在導入新課部分，利用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形組成的機器人，機器人的四肢可以運動，我還給機器人配上一段話：“大家好，我是一個愛交朋友的機器人……這節課誰的表現好，我就和誰交朋友。”利用多媒體創設了這樣的情境，激發了學生的學習興趣，然后讓學生指認機器人身上的長方形和正方形，這節課的效果非常好，學的學習積極性被調動起來了，尋求知識的興趣空前高漲。

五、學習有用數學，注重實踐應用

小學數學中的實踐應用不僅是讓學生應用所學知識和技能，進行一些基本練習和變式練習，而且要關注學生的生活實際，做到學思結合，學以致用。在解決“無縫對接”問題時，例如：用一塊邊長15分米的正方形白鐵皮做一個長7分米、寬5分米、高6分米的鐵皮箱。學生通過計算得出可以做成，但有的學生是用畫草圖的方法作出判斷，白鐵皮不夠長，所以不能做成。運用數學知識解決生活中的數學問題，必須與生活實際相結合，這樣的數學學習才是有用的，也是有價值的。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。當前，在新課標的引導下，只有不斷投入更多的研究和實踐，積極適應教學改革的新要求，使得這門課程更加完善，才能對推動基礎教育發展有所貢獻。

參考文獻：

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