淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

摘要：隨著學講方式的推行，思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應用。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0121-01

1.思維導圖的優勢分析

19世紀70年代初，托尼o巴贊（Tony Buzan）發明了名為"思維導圖"的筆記方法。思維導圖的核心思想同時運用左腦的數字、詞語、邏輯功能與右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

1.1 激發學習興趣，提升注意力。利用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中， 既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活， 思維導圖趣味濃厚， 符合小學生的特點和需要。

1.2 促進知識的結構化，提高記憶力。思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式， 只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導圖作為一種有效的認知策略， 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學階段， 如果反復機械練習的話， 效果差且易使學習者感到疲勞，如果借助思維導圖進行練習， 效果將大不一樣。

1.3 創設學習情境，實現協作學習。英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。

1.4 促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的"線性思維"轉化成具有放射性的"網狀思維"，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

2.思維導圖在小學英語教學中的一些運用

2.1 在詞匯學習中的應用。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。

2.2 在語篇閱讀中的運用。在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

（1）在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和復雜結構時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了"學講計劃"提出的"學進去，講出來"。

（2）在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。教師在學生展開閱讀前應圍繞以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。

2.3 在寫作教學中的運用。英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就"Seasons" 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

3.結束語

思維導圖作為一種思維工具， 有助于學習者將隱性知識顯性化， 將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的"組塊"， 幫助學習者系統地， 有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重， 這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

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[2] 劉亞娥.思維導圖在大學英語教學及學習中的應用[J].價值工程，2007.

[3] 滕術藝.思維導圖在大學英語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011.No2.

作者簡介：

沈芳，女，（1976-），遼寧普蘭店人，漢族，大學本科，研究方向。