運用詞塊教學法提高中職生英語寫作水平

朱萍萍

摘 要：詞塊理論是一種新興的英語教學方法，從一個新的角度闡述了語言習得與輸出的關系。本文闡述了詞塊的概念與分類，總結出了詞塊教學法運用在中職生寫作教學中的三大作用，探究了詞塊教學法運用到寫作教學中的具體方法，并用寫作實例進一步演示詞塊教學法對于寫作產生的顯著效果。

關鍵詞：詞塊教學法 中職生 英語寫作

在我國中學英語教學中，由于寫作教學耗時長、成效慢，因此寫作常常是不受重視的薄弱環節。中職生英語基礎薄弱，大部分學生在寫作方面存在著以下問題：一是中國式英語泛濫，缺乏英語地道本土味兒；二是單純性的詞匯堆砌，詞組搭配錯誤、介詞混淆誤用；三是文章結構松散，句子不連貫，影響句意表達。

如何有效提高中職生英語寫作能力，成為一個迫在眉睫的問題。“詞塊”理論的提出，從一個新的角度闡述了語言習得和輸出的關系，為英語寫作教學提供了一條新的思路。筆者試圖從詞塊理論出發，運用詞塊教學，強化英語寫作，以此提高中職生英語寫作能力。

一、詞塊教學的理論基礎

1.詞塊的概念

什么是詞塊（Lexical chunks），不同學者的界定不盡相同。Becker（1975）最早提出預制（prefabricated）短語概念，他認為：語言的記憶、存儲、輸出和使用是以固定、半固定模式化的板塊結構為單位。Michael Lewis（1993）在“The Lexical Approach”一書中提出了詞塊教學法，奠定了詞塊教學的核心地位。他認為詞塊為詞語板塊，語言不是由傳統的語法和詞匯組成，而是以詞語板塊組成。綜上所述，詞塊是那些固定或半固定的且有語法特征能表達相對完整意義，使用時可直接提取的多個短語結構。

2.詞塊的分類

Nattinger & DeCarrico（1992）把詞塊分為四類：①聚合詞（ploywords），如 in a way， set down； ②搭

配詞（collocations）， 如 make money， walk the dog；③習慣用語（institutionalized utterances），如 you have my word， hold on；④句子框架和引入語（sentence frames and heads）， 如On one hand....on another hand...， Firstly...Secondly...Finally...

二、詞塊教學在中職生英語寫作中的作用

對于中職生學習英語，詞塊教學可以起到以下幾方面的作用。

1.走出中國式英語的誤區，提升英語寫作的準確性和地道性

由于詞匯量缺乏、知識面狹窄，日常生活交流時英語使用少，平時能接觸到地道英語的機會不多等原因，大部分中職生習慣用漢語的思維組合成句子，單純地將各種單詞堆砌在一起，以至于寫作時出現語法錯誤、搭配混亂等中式英語現象。而詞塊教學的要點在于培養學生對英語中大量固定搭配和半固定結構進行記憶和使用，強調詞塊而不是某個詞的使用，在整體提取的基礎上，結合不同的語境稍作修改，即可達到英語文段的準確性和地道性。

2.有利于提高英語作文句子結構的流暢性和連貫性

中職生英語作文的另一大問題是句子邏輯混亂、文章結構松散，無法連貫流暢地表達文意。Nattinger和Decarrico（1992）認為，語言的流利程度不是取決于學習者大腦中存儲了多少具有生成性的語法規則，而是取決于學習者大腦中存儲的詞塊的數量以及使用的熟練程度。自然話語中有90%是由固定或半固定的預制語塊、詞塊來實現的。因而習得大量固定或半固定的詞塊，有助于學生在寫作過程中將句子邏輯梳理清楚，并且進一步緊湊文章結構。

3.奠定語言學習的基礎，增強學生對于英語寫作的自信心和積極性

由于詞塊是一些固定或半固定公式化的組塊，學生可以在此基礎上根據情境和語境，添加不同的修飾詞進行修改擴充，大致的框架和語法結構并沒改變，從而使簡短基礎的框架式結構變得豐滿。學生將詞塊儲存在記憶中，需要時提取整體、加以修飾，能大大提高寫作的速度和質量，下筆時便能左右逢源，使文章不再枯燥乏味，學生對于英語寫作的自信心和積極性將會大大提高。

三、中職生英語寫作中詞塊教學的策略

在寫作教學中運用詞塊教學的策略多種多樣，主要有以下幾種。

1.幫助學生在日常學習單詞、語法、課文中積累詞塊，豐富寫作語言

（1）單詞中累積。中職生英語水平普遍不佳，詞匯量匱乏，因而日常課堂教學的重點是單詞教學。教師在簡單的生詞教學后，增加與之相關的詞塊教學，讓學生培養起識生詞必識其固定搭配與詞組的能力，例如，在教授command這一單詞時，同時補充與之相關的詞塊command sb. to do sth.， command that sb. should do sth.等，使學生從詞塊的層面上學習該生詞的用法。

（2）語法中累積。語法學習中也存在大量的詞塊。名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝等語法結構中包含著不少框架式的固定搭配。以狀語從句為例，as soon as， so that， in order to/that， no matter where等各種引導詞都是固定的詞塊。學生在學習語法的同時，熟記此類詞塊，并運用在自己的寫作當中，會使文句更加生動飽滿。

（3）課文中累積。課文是課堂教學的重要組成部分，而課文語段中更包含著大量的詞塊與固定句式。以浙江省中等職業學校課本英語第一冊Unit 2 Time Section C 課文The story behind our seasons舉例來說，文中出現了take a trip to…， look forward to…， It takes sb.some time to do sth. 等諸多詞塊。將課文中的詞塊收集并加以識記，對寫作的影響較之單純地識記生詞更加明顯。

2.指導學生在實際寫作過程中運用詞塊

實際寫作中作文材料總體分為三類：翻譯類、半開放式、開放式。

翻譯類寫作就給定文字材料進行中英文翻譯，可發揮的空間較小；開放式作文給定主題，讓學生暢所欲言、自由發揮，難度較大；中職英語寫作中，多為半開放式主題作文，即給一定的主題與大綱，讓學生根據大綱進行聯想與擴充。下面以筆者學校高一年級日常教學中的一篇半開放式主題作文為例，闡述詞塊教學運用在寫作中的具體步驟和實際效果（圖）。

首先，寫作之前通過Brainstorm，讓學生從四大方向：理由類、開頭結尾類、正文連詞類、潤色修飾類討論并盡可能多地補充寫作中能使用的詞塊，通過討論，分別得出以下詞塊：

理由類：watch English movies， travel abroad， communicate with foreigners

開頭結尾類：as we all know， with the development of...， all in all

正文連詞類：firstly...secondly...thirdly...， not only...but also...， whats more， in order to

潤色修飾類：in my opinion， as a popular saying goes， more and more

然后，學生根據主題要求，選擇以上合適的詞塊代入，擴寫成符合寫作要求的句子。摘錄學生擴寫的部分句子如下。

S1： With the development of the society， English is becoming more and more important.

S2： We learn English in order to take examination.

S3： Whats more， we can watch English movies and listen to English songs.

最后，指導學生在提示詞塊和已擴充句子的基礎上，完成作文。

四、小結

詞塊教學法這一模式，注重將英語詞匯作為半固定的、模式化的組塊進行記憶和整體提取，能有效解決中國式英語、句式混亂、結構顛倒等中職生易犯的錯誤，進而提高中職生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]王佩娜.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究，2008（1）.

[4]劉曉玲，陽志清.詞匯語塊教學——二語教學的一種新趨勢[J].外語教學，2003（6）.

（作者單位：桐鄉市衛生學校）