游戲中的“加油站”

居麗

摘 要 角色游戲是幼兒園中幼兒最喜歡的游戲之一，此類(lèi)游戲貼近幼兒生活的本質(zhì)，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要手段。但緊接著的問(wèn)題就是，作為一個(gè)3～6歲的幼兒，該如何把生活經(jīng)驗(yàn)融入于角色游戲中，如何在角色游戲中概括出生活經(jīng)驗(yàn)，《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”作為一名新時(shí)代的教師，我們必須正確認(rèn)識(shí)角色游戲的重要性，以及隨時(shí)探索如何促進(jìn)幼兒更好的“玩”角色游戲。

關(guān)鍵詞 角色游戲 教師指導(dǎo) 講評(píng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

角色游戲是指孩子以模仿和想像為主，通過(guò)扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是一種自主性游戲，自主性表現(xiàn)在幼兒通過(guò)自己的意愿選擇游戲、進(jìn)行游戲，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，幼兒是經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)者，而教師則是經(jīng)驗(yàn)的間接傳播者。就像蝴蝶采花蜜，教師是勤勞的蝴蝶，幼兒是肥沃的土壤，是否能長(zhǎng)出美麗的花朵，教師是不能或缺的因素。教師的傳播方式不同，直接影響到幼兒游戲的效果，因此，教師該如何從多方面指導(dǎo)和評(píng)價(jià)角色游戲呢，我從三大點(diǎn)進(jìn)行分析：

1角色游戲的起點(diǎn)——游戲前，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

角色游戲與生活環(huán)境、生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)的游戲形式。在此類(lèi)游戲中，幼兒的認(rèn)知能力起著很大的作用，幼兒的認(rèn)知范圍越大，深度越深，更容易從游戲中獲得新的發(fā)現(xiàn)和與眾不同的創(chuàng)意。所以，作為教師必須增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，給予幼兒充分的游戲經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒“玩”角色游戲的基本保障。

1.1根據(jù)年齡特點(diǎn)，豐富游戲知識(shí)

角色游戲雖然是一種貼合生活的游戲，但當(dāng)對(duì)象是3-6歲的幼兒時(shí)，游戲并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。總所周知，社會(huì)是有方圓的，有社會(huì)秩序需要大家遵守。角色游戲就像一個(gè)小社會(huì)，在游戲中會(huì)涉及到制造，創(chuàng)作和交流等內(nèi)容。對(duì)于這點(diǎn)，我們也更要從幼兒年齡的特點(diǎn)來(lái)思考，既要讓幼兒學(xué)會(huì)游戲，也要讓幼兒感受游戲的樂(lè)趣。

1.2總結(jié)以往游戲，增添游戲內(nèi)容

知識(shí)和認(rèn)知是層層遞進(jìn)的，需要不斷的鞏固，才能記憶深刻，有更好的發(fā)展，特別是對(duì)于幼兒而言，他們的總結(jié)能力比較差，我們?cè)诿看斡螒蚯埃梢詫?duì)上次的游戲中所發(fā)生的事進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧，讓幼兒再次根據(jù)游戲中實(shí)際發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出本次游戲的目標(biāo)。圍繞各個(gè)方面給幼兒游戲準(zhǔn)備和鋪墊，讓幼兒輕松進(jìn)入游戲。開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)，大概利用五分鐘的時(shí)間即可。

2角色游戲的支架——游戲中，觀察與指導(dǎo)

角色游戲開(kāi)始了，在幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻的體會(huì)到角色游戲?qū)τ變旱挠绊懀淖灾餍院蛣?chuàng)新性，讓幼兒為之著迷。《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”作為老師，面對(duì)幼兒的選擇和游戲過(guò)程，必須時(shí)刻關(guān)注幼兒，以幼兒為主，適時(shí)介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)：

2.1合理觀察游戲，成為游戲伙伴

在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師需要不斷的觀察幼兒，觀察就是為了得出更好的游戲經(jīng)驗(yàn)。作為觀察的內(nèi)容，應(yīng)該是著重于本次游戲的目標(biāo)，可以和游戲前的游戲要求結(jié)合。在角色游戲中，教師應(yīng)該把幼兒作為游戲的主人，給幼兒輕松的游戲環(huán)境，盡可能的給孩子充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓幼兒在游戲的過(guò)程中自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2.2適當(dāng)介入游戲，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)

幼兒在游戲過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生一些與游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容相沖突的行為，作為老師該如何對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是重點(diǎn)。在實(shí)際的游戲環(huán)境中，教師通常會(huì)以不同的主觀意識(shí)來(lái)指導(dǎo)幼兒的游戲。基本可以總結(jié)為三種：（1）隨意型，這種情況是幼兒在游戲中，教師基本在周?chē)^看，不給幼兒意見(jiàn)，任幼兒發(fā)展，甚至與其他教師聊天，完全不關(guān)心幼兒的發(fā)展。（2）常規(guī)型，這一類(lèi)的教師一般是新教師，還處在“生存意識(shí)”，她們通常只關(guān)注幼兒在游戲中是否安全，是否符合教師的要求。比如幼兒在玩娃娃家時(shí)，時(shí)常會(huì)有爭(zhēng)吵，這類(lèi)教師就會(huì)直接制止，不問(wèn)緣由，告訴幼兒不要爭(zhēng)吵。（3）介入型，教師在幼兒角色游戲時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕槿胗螒颍o予幼兒游戲的引導(dǎo)，使游戲形成社會(huì)化的發(fā)展。

3角色游戲的亮點(diǎn)——游戲后，討論與講評(píng)

角色游戲之后的討論和講評(píng)是對(duì)角色游戲的進(jìn)一步完善，是為了把幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容、遇到的問(wèn)題等有價(jià)值的信息，集中進(jìn)行概括和提升，它有助于充分地激發(fā)幼兒的游戲興趣以及同伴間的學(xué)習(xí)，以達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。我從幼兒和教師兩方面形成角色游戲的亮點(diǎn)：

3.1幼兒暢所欲言，所見(jiàn)所聽(tīng)所想

教師講評(píng)的原則是以游戲目標(biāo)為中心，孩子為主角，讓幼兒成為講評(píng)的主人。活動(dòng)結(jié)束后，我首先會(huì)以幼兒的角度，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)在游戲中遇到的事。如“你今天你遇到了什么困難？”“今天需要我們幫忙么？”這里主要請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，自己是如何與同伴游戲，碰到困難雙方是如何解決的。我們應(yīng)該幫助幼兒找到解決的方法，讓幼兒在以后游戲中能自主的解決此類(lèi)問(wèn)題。

3.2總結(jié)游戲內(nèi)容，提出游戲意見(jiàn)

在幼兒進(jìn)行討論后，教師就該出場(chǎng)了，我們可以在游戲時(shí)利用照相機(jī)，記錄幼兒在游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和細(xì)節(jié)，與所有幼兒分享。共同找出答案。比如：我拍攝過(guò)幼兒搭建高樓的圖片，想表?yè)P(yáng)建筑工地。意外的是，在照片中有建筑工地圍欄倒塌的場(chǎng)景，在場(chǎng)的幼兒就提出了這點(diǎn)，就督促建筑工人在下次游戲時(shí)，隨時(shí)修補(bǔ)圍欄。

以上是我對(duì)教師在角色游戲中指導(dǎo)與講評(píng)的一些觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師熟練的指導(dǎo)和講評(píng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、提煉和反思。在角色游戲時(shí)，教師必須秉承著支持者，引導(dǎo)者，合作者的信念，以幼兒為主，給幼兒足夠的空間、時(shí)間來(lái)游戲，這樣幼兒才能在游戲中學(xué)習(xí)到生活的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教師指導(dǎo)綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2009.