培養學生數學核心素養的教學策略

王玉珍

[摘 要]課堂是數學教學的主渠道，學生數學核心素養的培養自然也離不開課堂教學。在數學教學中，教師要關注數學的整體與結構、邏輯與理性、主體與創造力等，遵循學生的認知規律，培養學生的數學核心素養。

[關鍵詞]核心素養；教學策略；整體與結構；邏輯與理性；主體與創造力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0074-01

近年來，培養學生的核心素養成為教育教學研究的熱點。在數學課堂教學中，教師不僅要給學生傳授知識，還要遵循學生的認知規律，培養學生的數學核心素養。下面筆者主要結合教學實踐談談培養學生數學核心素養的幾點策略。

一、關注整體與結構

數學知識具有結構化與系統化的特點。因此，在課堂教學中，教師要從整體出發，引導學生把握所學內容。這樣教學不僅可以凸顯知識的本質，還可以幫助學生建立知識之間的內在聯系，使學生在系統化與結構化的基礎上學習知識，進而收到事半功倍的教學效果。

例如，“可能性”這一節課的主要內容是事物存在的可能性有三種情況：可能、不可能、一定。在實際教學中，許多教師只關注這三個詞語的應用，并沒有關注該教學內容的整體與結構，導致教學常常浮于表面，學生不能很好地理解這三種情況的本質。要想改變這種教學現狀，教師就要完善學生的知識結構，如圖1。

有了這樣的知識結構圖，學生就可以清楚地看出知識之間的聯系，為進一步學習概率的知識打下了堅實的基礎。

從上述教學案例可以看出，教師注重數學知識的結構化與系統化，有利于學生數學核心素養的培養。

二、關注邏輯與理性

嚴密的邏輯性是數學學科最明顯的特點。數學知識內涵豐富，彼此之間有著密切的聯系，這些都是數學理性光輝的折射與體現。因此，在課堂上，教師不能讓學生的學習只停留在“是什么”的層面上，還要讓學生明白“為什么”“怎么做”，唯有如此，才能使學生真正明白數學的價值。

例如，教學“千米的認識”時，由于學生已經學過厘米、分米、米，因此，從建構知識的角度出發，教師可幫助學生構建長度單位之間的關系圖（如圖2）。只有這樣，才能使學生“知其然，知其所以然”，進而達到提高教學效率的目的。

根據圖2，學生對毫米、厘米、分米等長度單位之間的關系一目了然，思維從感性上升到理性，進而深刻理解所學知識。

從上述教學案例可以看出，教師站在理性的高度，讓學生厘清所學知識之間的邏輯關系，這樣教學有助于學生舉一反三，提升數學核心素養。

三、關注主體與創造力

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學課程標準的要求。因此，在課堂教學中，教師要關注學生主體，引導學生思考、探究，從而培養學生的創造力。

例如，教學“長方體與正方體的認識”時，為了提升學生學以致用的能力，教師設計了這樣一個實踐活動：在方格圖里畫一個長方形，再在長方形中畫出一個面積最大的正方形。在這個實踐活動中，教師不插手學生的創作，等學生完成作品以后，再組織學生集體交流。由于學生的學習能力參差不齊，再加上不同的學生對同一個數學問題的想法也不盡相同，出現了多種方案。到底哪種方案正確呢？教師沒有直接給予評價，而是讓每個學生把自己的實踐成果展示給大家看，并說出理由。整節課氣氛活躍，教學過程非常順利。

從上述教學案例可以看出，教師充分尊重學生的主體地位，通過激發學生的學習積極性，把學生的學習過程變成了創造過程，促使學生真正體驗到學習的樂趣，收到了事半功倍的教學效果。

總之，在小學數學教學中，教師可以從整體與結構、邏輯與理性、主體與創造力等角度出發，采取積極有效的教學策略，提升學生的數學核心素養。

（責編 鐘偉芳）