淺論提高初中歷史課堂有效性教學策略

齊慧敏

摘要：近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革進程的不斷加快，初中的歷史教育工作質(zhì)量顯著提高。但是，在諸多因素的影響下，在教學過程中仍存在一定的不足。為了更好地推動我國初中歷史教學工作的有效進行，重點探索初中歷史教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

歷史教學對于學生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導學生用歷史的眼光看世界，對于提高學生的歷史責任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學的有效性，通過有效教學實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這是教師的義務(wù)和責任。

一、緊扣課標和目標，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標準為依據(jù)，教學活動設(shè)計要全面落實“三維目標”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發(fā)展。備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學生學習歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教師上課時創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。

三、重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

新課程明確的提出，學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學生的活動，都將是失敗的一節(jié)課。所以，初中歷史教學要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)設(shè)一個平等、明主、寬松的環(huán)境，引導學生主動參與教學，激發(fā)學習積極性，使學生認識到學習歷史的重要性，變被動學為主動的學。學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進行論證；每節(jié)課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優(yōu)生幫助困難學生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的好習慣，為將來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、重視課堂的有效提問

歷史的教學實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術(shù)技巧的提問，能夠調(diào)動學生的思維，能夠把握教學的節(jié)奏，能夠加快把知識轉(zhuǎn)化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發(fā)揮教師的主導作用，也是充分體現(xiàn)學生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設(shè)計一堂課的提問。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，書上把教學的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設(shè)計以下的問題來逐步化解難點，先讓學生回答19世紀上半期的英國的狀況；然后讓學生在書上找到英國資產(chǎn)階級是如何改變這種狀況的，學生劃出英國發(fā)現(xiàn)，從事毒品鴉片的貿(mào)易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續(xù)讓學生總結(jié)鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易方面喪失了一系列主權(quán)；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學任務(wù)。

五、運用媒體教學

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質(zhì)量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應(yīng)跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務(wù)。

六、重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學有效性建設(shè)中的重要內(nèi)容，評價機制是教學質(zhì)量驗收的過程，反映著學生知識層次發(fā)展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中，評價機制主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種機制能夠直觀地反映出學生在一段時期內(nèi)的學習態(tài)度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發(fā)展具有必要性。在評價機制建構(gòu)中應(yīng)當在學習成績評價發(fā)揮作用的同時，重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發(fā)展，使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現(xiàn)學生的發(fā)展以及教學質(zhì)量的發(fā)展。

總之，在初中歷史教學中要提高教學的有效性，教師要通過提高學生的歷史學習興趣，合理設(shè)置問題，教學聯(lián)系生活等方式，促進學生有效學習歷史知識，促進學生認知的發(fā)展和探究解決問題能力的發(fā)展，使學生能夠愉快地學習歷史，獲得全面素養(yǎng)的提升，這樣才能有效提高教學的效果和

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