構建形成性評價體系對外語教學的意義

徐曉敏

摘要：對學生個體差異及其發展的分析就是形成性評價的主要作用，而形成性評價的重點是對學生學習過程的評價。對于大學生綜合實踐能力以及外語自主學習能力的提升，合理的應用形成性評價可以起到有效的幫助作用。文章對形成性評價的關鍵組成因素和常用形式進行有機結合，并且針對高校外語學習的形成性評價的實施提出了一些建議，對有效反饋、提問和傾聽、自評與互評、學習目標理解的效用進行了闡述。

關鍵詞：形成性評價；外語教學；自主學習

對教學評價的作用我們已經進行了充分的認識和研究。當前各種形式的評價也得到了快速的發展，但是對教學評價的定義仍然很狹義的被認為是教育測量，并且還被限定為教學測試，同時教學評價都是通過成績測試來實現的。當前大學英語教學評價體系受到這種認識的影響就會存在主體單一、概念狹小、重知識輕能力、評價結果缺少反饋、評價功能缺乏激勵等等問題，教師在教學實踐中對終結性評價仍然存在很大的依賴性，對形成性評價并沒有充分的重視起來。所以，評價作為外語教學中的關鍵環節，就需要教師對其進行一個系統、清晰的理解和認識，對評價進行實踐研究時所使用的評價方法和手段應該切實有效，從而更好的促進外語教學的良好發展。

1、形成性評價的意義

對于形成性評價的概念我國在1967年第一次提出。而在國外它被稱為“課堂評價（Classroom Assessment）”，或者“學習評價（Assessment For Learning）” 。它是屬于過程性評價，這種評價是為了增加活動效果并且對自身軌道進行修正而進行的，主要目的就是確認學生的潛力，對學生的學習進行改進和發展。激勵學生的學習，幫助學生對自己的學習過程進行有效調控就是形成性評價的目的，這樣可以使學生具備良好的合作精神，增強他們的自信心，獲得更大的成就感。對學生各方面的發展做出的評價就是形成性評價的任務，比如學生學習中的變現、學生取得的成績等等。

對學生的進步和成長進行更好的關注就是形成性評價的意義，其所倡導的是創造更多機會讓學生將自己所學的知識和能力展示出來，并且在出現問題時及時改正和提高。在英語教學中，教師想要更好的了解學生的薄弱環節和學習進展，就可以采用形成性評價，以此為基礎對自己的課程計劃和設計進行及時的調整，促進學生的學習。

2、形成性評價的實施

2.1 提問和傾聽

在課堂上進行互動的重要橋梁就是提問，特別是在外語課堂中提問更是起著引領性作用，在語言教學研究中這一直是一個焦點問題。但是，很多教師的提問不能以系統的教學內容為基礎，顯得過于空洞。而缺乏根基的提問就不能將教學重點引出來。以下兩點是提問必須關注的，第一，等候回答的時間；第二，將映射的學習內容。教師在提問時應該避免單一的“yes or no”的提問方式，應該采用更加靈活多變的提問方式，比如讀后感、謎語、設定情景等等，鼓勵學生讓他們將自己的真實想法講出來。在提問時非常重要的就是教師給出的作答時間，通過研究顯示，大多數教師給出的作答時間都很短。無論是需要縝密思考的問題還是單純的知識記憶問題都是如此。教師在進行提問時，可以組織學生開展小組討論，傾聽學生的意見，在出現錯誤答案時進行再次討論等等，這樣就可以在給學生提供有效幫助的同時，又可以給學生留出消化的時間和空間。

2.2 自評與互評

學生對自我以及他人的綜合評判通過自評和互評就可以全方位的體現出來。而對學生起到直接作用的就是學生的自評，而對學生的學習起到正向推動作用的就是同學之間的互評。當然，學生對學習目標的了解和對評判標準的正確理解就是自評和互評是否有效的關鍵問題。對于評判標準可以通過具體事例或者演練來進行把握，讓學生以課程目標為參照，了解什么樣的評判是標準的，什么樣的是超出或者不符合標準的。比如：讓同學們互相交換課堂筆記，找出各自的優點和不足；教師為了使形成性評價的可信度得到提高，就要對評價標準進行清楚一致的設計。讓學生了解評價對課程教學及方法的改進可以起到重要作用，這樣就可以使評價更加客觀。

2.3有效反饋

當前最具時效性的一種反饋方式就是將分數、等級、評論進行比較。反饋可以起到指南針的作用，讓學生了解技能水平和理解之間的差距，認清學習目標和自己當前所掌握的知識。如果教師能夠根據學習情況提出具體的階段性反饋，鼓勵學生對知識進行內化。就可以以教學目標為基礎使課堂教學更加順利的進行。如果多數學生都能給出良好的反應，就可以開展發展性學習。這樣在教學過程中實施的形成性評價就可以對學生的能力發展進行更好的保證。對于學習者來說，正面反饋可以讓他們認識自己完成任務的方法和途徑都是正確并且得到肯定的，這對于矯正學習者的行為具有很大幫助。增強他們的學習動機。這里有一點需要注意，那就是正面反饋也不能機械、生硬，因為這樣會產生一定的局限性，因此我們更強調有效反饋。“學生錯誤思想的突出特征使其逆向思維的觀點，對于這一點我們可以有效的抓住，根據學生出現的錯誤找出原因，就可以發現學生自身所擁有的豐富理論，根據這些發現教師在教學中就可以巧妙的利用學生的這些錯誤”很多教師和學生都很避諱出錯”。我們支持“利用出錯”這種思想，并且以此為基礎進行正面有效的反饋，比如在進行單詞小測之后，進行測評，并且以測評結果為基礎對學生提出修正提醒，在學生完成修正之后再次進行評價，對之前的評價結果進行修改；對于修正結果及態度都非常良好的學生要及時鼓勵和表揚，反之則應該進行適當的提醒。

參考文獻：

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