淺談小學教育的道德品質教育與引導

史永梅

摘要：道德品質是人依據一定的社會道德行為準則行動時所表現出來的那些經常的、穩定的心理特征，是社會道德在個體身上的反映。在學校教育中，最令人困惑令人不安的也許是道德品質教育，教師們往往為道德品質教育的實效而煩惱，眾多家長還常為子女們的道德品質成長而憂心忡忡，社會對小學生的思想面貌而多有責難。本文就對影響小學生道德品質發展的主要因素，以及良好道德品質的培養談談自己的想法。

關鍵詞：兒童；道德品質；教育；引導

一、影響小學生道德品質發展的主要因素

（一）主觀因素，即小學生的心理發展水平對其道德品質發展的影響

1.智力的發展直接影響著小學生道德認識的水平。心理學家皮亞杰認為，道德意識的發展同智力活動的水平有密切關系。他認為兒童和青少年的道德意識經歷了“他律”到“自律”的發展道路。他認為，小學生的道德判斷屬于他律的道德判斷，具有前運算的性質，它意味著責任和價值取決于法律或命令的本身，與其跟同伴或成人的關系無關。

2.意志的發展直接影響著小學生道德意志發展的狀況。眾所周知，僅有道德認識不一定能產生道德行為。比如明知不守紀律不對，但卻不能控制自己；明知遇到壞人要同他斗爭，但卻因為膽怯而逃跑等。可見，意志的發展是道德意志發展的必要條件。

（二）客觀因素，即家庭、學校、社會對小學生道德品質發展的直接影響

1.家庭對小學生道德品質發展的影響。家庭是小學生生活的主要場所，幾乎天天都離不開。父母是小學生經濟生活的供給者，學習、思想、生活的監護者，幾乎天天都要接觸，天長日久，耳濡目染，言傳身教所造成的潛移默化的影響是不可忽視的。家庭成員尤其是父母和兄弟姐妹，是小學生接觸最多，最容易產生影響的家庭成員。因此，父母、兄弟姐妹道德品質的好壞，對小學生有直接的影響。

2.學校和班集體對小學生道德品質發展的影響。有關研究表明：集體主義定向對小學生道德品質的形成有良好影響。它使學生較容易掌握道德行為準則，使學生較易成為社會活動的積極分子，并較好地做到言行一致。具有集體主義動機的學生自我調節道德行為的過程也較快，較有成效。

3.社會環境對小學生道德品質發展的影響。社會環境遠比家庭和學校環境復雜，在小學生道德品質形成中起作用的因素也就更多。一般認為，對小學生影響最大的是他們的社會交往關系。學生渴望廣交朋友，朋友的選擇則是十分重要的。和幼兒相比，小學生逐漸擺脫了對成人的依附關系，并從成人的權威影響下獨立出來。他們有了苦惱，首先向同齡朋友訴說，有了歡樂也首先和同齡朋友共享，有什么知心話也是先向同齡朋友傾吐。

二、小學生良好道德品質培養的教育與引導

（一）發展智力，提高對道德概念和道德行為準則的理解水平

1.重視學生的認知水平和接受能力，有針對性地施教。對于接受主體來說，不同年齡、不同認知水平、不同個性心理和情感體驗以及所處的不同環境，都可以影響其受教過程。

2.引導小學生自我認識、自我教育、自我調節。小學生對自身道德觀念和道德行為不斷進行自我認識、自我教育、自我調節，是其對一切道德概念和道德行為準則的理解的保證。

3.創設各種道德情境讓學生去判斷，去體驗，去付諸實行。為了提高小學生的道德理解力，必須為他們創設各種道德情境，讓他們去判斷，去體驗，去付諸實行。在學校生活中，這種機會是很多的。

（二）豐富情感，促成良好的道德情感的發展

人的情感總是有積極和消極之分的，消極情感多了就容易引發不良的道德情感，積極情感多了則會引發良好的道德情感，這類事實在生活中屢見不鮮。為此，我們應該在可能的條件下，盡量滿足學生正常的學習和生活的要求，并為他們創造健康的生活氣氛，盡量激發他們積極的情感反應，以促成良好的道德情感。

（三）增強意志力，提高道德意志水平

一般的意志力是形成道德意志力的基礎，也可以說，道德意志是意志力在道德行為中的表現。一般的意志力不能自然地轉化為道德意志力，它必須通過道德行為的鍛煉。生活中需要道德意志努力，以促成良好的道德行為的事情隨時都可能發生，要引導小學生有意識地在這類情境中鍛煉自己。

（四）發揮學校教育功能，促進良好道德品質的形成

1.在良好的校風、班風中重陶。如學校、班級均有明確的目標，健康的集體輿論，制定好共同遵守的校規、班規，形成團結友愛、互助合作、好學的富有朝氣的堅強集體，那么就易形成學生良好的道德品質。

2.在學科教學中滲透。課堂教學是學校教育的主渠道，我們在傳授知識、培養能力的同時，重視德育，從中滲透學生的道德品質教育。一是利用教材本身的思想性進行滲透。二是注意培養學生良好的行為習慣。三是注意培養學生的個性持長。學校每學期都要成立十幾個興趣小組，這些小組開展的活動既激發學生勇于克服困難的積極性，又培養學生堅持不懈、持之以恒的堅強意志。endprint