對提高初中生物學習效果的探討

張展

摘要：近年來，我國推出的新課程標準逐漸帶動了現代教學各方面的變化。改變的不止是內容的方法，更體現在教學理念和教學思想。對于初中生物這門學科來說，它雖然不作為主科目，但對于初中年齡階段的學生來說，卻是引領他們走進科學生物世界、培養科學研究態度的重要途徑。

關鍵詞：初中；生物教學提升；方法

和其他學科的教學一樣，初中生物學習的第一步也是要先培養學生興趣，這樣學生才會有學習知識的動力。同時這也是時代發展的要求，新時代下，教育內容在不斷發生著變化，新課程改革的進行，要求教育者們緊跟時代的步伐，不要固步自封，而應該積極地從傳統的教學理念中解放出來。

一、利用學生的好奇心理來培養學生的學習興趣

初中學生對生物學習還是抱著好奇心的，它是一個相對較新的科目，很多知識是貼近實際生活的，具有科學探索的特點。比如，許多初中生在正式學習之前，就自己去翻閱文中的圖片，對一些人體構造之類的講解十分感興趣。總的來說，這些相對課外的知識對于初中生的吸引力還是比較大的，這也正是生物學科的教師可以利用的一點。想方設法引起他們探究生物知識的欲望，努力將他們的要好奇心和求知欲激發出來，從而促使其積極主動地學習，轉變過去的學習方式，變被動為主動。

例如，就如前面的人體分析內容，教師可以進行分層教學，找到和自身相契合的地方，大家一起討論。這樣理論聯系實際的過程，更能激發學生的學習動力，達到培養學生學習興趣的目的。實踐證明，學以致用是學習的真正價值所在，學生在課堂學到的知識如果能解決他們在實際中遇到的問題，學生才會產生真切的感受，意識到自己所學的知識是有用的、是和自己的生活是緊密聯系的。這樣學生就會對生物學習有了獲益的認識，必然能激發其加深他們對知識的學習興趣。

例如，學生一般都對玩游戲感興趣，所以，或者我們可以借助一些特殊穴位刺激游戲來帶動整個生物教學的開展。讓學生在動手過程中增加活動體驗，但不能過分，生物課堂自有其誘人之處，對于這一點一定要讓學生感受到。最終將他們的興趣逐漸地培養起來，讓學生們邊玩邊學，從而形成持久的學習興趣。

二、以探究為目的，培養求知精神

初中生都是有著強烈的好奇心和求知欲，教師需要給予必要的鼓勵和保護。教師要在課堂中營造融洽的氣氛，鼓勵學生大膽質疑。由于掌握的知識經驗的程度不同，對于學習過程中遇到的很多問題，不同學生的解決能力也是不同的。所以要在實際教學中培養學生的自主探究能力，讓學生由被動的接受知識、被動的背（記）法則等轉變為主動的探究學習；學會自主總結歸納，從而提高學生對知識的理解、記憶、運用與應變能力。

第一、要教會學生用生物眼光看生活中的問題。在初中生生活的周圍很多地方都應用到了生物知識，應當讓學生對此有深刻的體會。初中生都有很強的好奇心和求知欲，教師應當充分考慮他們的興趣，因而教師選擇探究的課題可以從學生有生活經歷中的事例。

例如：學生在學習生態系統知識的時候，老師可以先把貓頭鷹、蛇、水稻、老鼠等這些有關的生物列舉出來，再根據生物鏈的線索一個一個連接，也就是老鼠破壞水稻，蛇吃老鼠間接保護了水稻等等，然后畫出最終的生態系統圖，學生有了基本的認識之后，再讓他們舉一些生活中自己知道的例子。實際上，初中學生也會發現在他們的生活處處都有這樣的生物鏈知識，這就降低了他們理解相關概念的難度，有助于實現其自主探究能力的提高。

第二、要教會學生質疑。學生進行主動探究的第一步就是質疑，勇于質疑同時也是進行主動學習的基礎條件，這對于學生獨立思考能力的培養有很大的幫助。教師要及時梳理學生的疑難問題，確定教學目標。前期的自主參與是學生進行探究學習的基礎，這也是一個心理基礎，這對于順利完成教學任務也有很大的幫助。所謂“學貴有疑”，教學是一個動態的過程，學生主動地參與其中的學習活動，關鍵是要有發現問題、思考問題和解決問題的能力。

第三，通過設計或改編開放性例題來創造有利的生物學習環境，把學習的主動權交給學生，不斷在教學中激發他們的求知欲。教師可按照教學內容來進行教學活動的設計，要使其具有較強的操作性。生物知識的獲得可以通過形式多樣的探索活動來進行，這樣直接獲得的感性經驗更能深刻地留存于學生的記憶之中。讓學生在親身體驗的過程中更好地體會生物的樂趣，也有助于其更好地掌握研究方法。讓學生在探究和應用生物知識的過程中享受自主探究、自主創新的快樂。例如：小麥的生產需要哪些條件？水流、河流……這些知識很多初中生都是一知半解的，這樣在了解的基礎上不斷探索，增加學生積極探索的求知欲。

三、利用網絡資源來更好展示教學內容

在我國，初中生物教學一直是“以教師為中心”的傳統教學模式[3]，教師是教學過程的絕對權威者，作為主動的施教者，教師利用“一支粉筆、一張嘴”、“一塊黑板、一臺錄音機”便維持了幾十年的生物教學。過于呆板的教學方式和簡單的教學方法，必然導致低下的教學效果。而學生作為學習的主體，在教學過程中只是被動的接受知識，而學生獲取知識的來源只有教材。單一的學習方式、方法必然導致學生沒有學習熱情，學習效率差，甚至是養成了單一的思維模式。尤其是對于特殊的專業知識教學，教師只注重講授概念知識，從而忽視了學生學習中最重要的實際運用能力。這樣的教學現狀對于激發學生學習熱情、培養實際運用能力十分不利。

普通初中新課標的實施也要求教師有機整合利用多媒體這一類現代教學資源，讓信息技術逐步成為初中教學的常用手段，讓課堂變得更加生動有趣。這種教學理念就是要求教師不是一味地教，要結合各種數據、圖形、聲音動畫等吸引學生注意力，是教師和學生一起探索的過程。換言之，“學習不是一種推理性的活動，而是一種只有很強實踐性的模仿活動”，這便是知識學習的基本屬性和基本特征。運用現代多媒體教育手段，可根據這種基本特征來優化語言學習的各個環節，幫助學生拓寬視野。

四、結束語

總的來說“教無定法，貴在得法”[4]。開發多種教學法是對初中科學教學活動的每個環節都適用。在實際教學中還有教師要善加調整，可以依據教學的需要來定，但同時必須考慮到學生的整體知識水平，從而實現最佳教學效果，使生物教學的開展不斷得到深入的推進，最終達到預期目的。endprint