淺談激發學生的課堂參與意識

吳曉華

摘要：課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與程度，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還充分發揮學生的主體意識和主觀能動性，真正成為課堂教學的主人，因此我們在平時數學課堂教學中應注意培養學生的參與意識。

關鍵詞：高中數學 學生 參與

主體參與是指學生作為學習和發展的主體，在教師的指導下積極、主動、創造性地參與教學活動的過程。數學學習的“建構學說”認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。可見，學生的主體參與意識是數學學習的重要前提，需要教師在課堂中進行長期有意識的培養。

一、 創設情境，激發學生參與興趣

1.設置懸念，創設讓學生主動參與的問題情境

問題構成了一切科學活動的實際出發點，學生主體參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情合理、科學，是否有適宜學生主動進入參與的情境。教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，只有教師的思想才有可能去點燃它，而一旦教師點燃了學生心中的“火把”，學生就會還給教師燦爛的火花。”教學開始時教師設置的懸念，創設的問題情境就是教師點燃學生渴求知識“火把”的一種導火線。通過教師創設適當的問題情境，引導學生探索并使問題得到解決，能讓學生領略到茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發學生主動參與的興趣，創設合適的問題情境是培養學生主體參與意識的最佳途徑之一。

2.開放的教學內容，回歸學生的生活，激發學生參與興趣

興趣是學習動機中最為活躍的成分，是學生主動參與學習的內在動力。當學生對一事物產生興趣時，注意力就會高度集中，求知欲就旺盛，思維敏捷，參與的欲望就更強烈。教師應從學生熟悉的、感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發，往往能使學生不自覺地參與到學習中。

二、挖掘潛能，提供學生參與舞臺

1.課堂中提倡學生小組合作學習

小組合作的學習方式能發揮群體智慧，使學生在和諧的氣氛中共同探索、互幫互學、相互提高。這種學習方式是學生之間的多向交往，生生互動，有利于形成積極的課堂氛圍，學生更易主動參與其中。教師在實踐中善于抓住時機，讓學生在獨立思索與小組合作中解決問題，獲得知識。這樣既開闊了思路，又使不同層次的學生都能參與其中，從而培養了學生的主體參與意識。

2.組織討論，激發爭論

青少年的一個心理特點是好奇心強，爭勝好強。教師在教學中提出一個問題，引發爭論，再組織學生進行討論，這是調動學生主動參與，使課堂氣氛活躍起來的好辦法。問題往往在討論中越辨越明，討論可引發學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。組織討論可采取同桌或小組或全班討論的形式。如在數學概念教學時，我常常設計一些判斷題，組織學生進行討論并且爭論。

三、重視實踐操作，尋找生活中的數學，增強學生的參與意識

在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。在實踐中，我不僅掌握學生的共同特點，還顧及個別差異，采取適當的教學策略，使不同層次的學生各自在學習上得到較大發展。有時在學習的過程中，學生既使選擇了錯誤的學習途徑，我也不會去限制學生的思維活動，這樣學生才能體會到方法的優劣，從而找到適合自己的方法和策略。另外，我還注意提高教學的開放度，擴大學生學習自主權。自我需要使學生主動參與到教學活動中來，并在老師的幫助下展開交流探討，形成自主、合作探究的學習氛圍，讓學生表現自我，展示思維。

四、教學組織靈活得當，讓每個學生都有機會參與

在教學中，為了全面調動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結合、以練為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到知識的“源”和“流”，再加上適時的點撥，提高了學生的審題和分析問題的能力。在討論課上，我精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，逐步提高學生參與學習活動的質量。

五、注意梯度，使各層次學生都能參與

在教學過程中，還要考慮不同層次學生對學習的不同能力，注意梯度，有針對性地組織教學，也是激活學生主體意識的行之有效的方法。例如，接受能力能力強的學生，一般反應速度快、思維敏捷、想象豐富，讓他們解決的問題就要有難度、有跳躍性、思辨和想象的空間要比較大；一般的學生，知識基礎相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教學中則需要老師耐心細致地引導，使他們循序漸進地掌握知識、形成能力。如對閱讀材料的理解要結合學生已有的經驗，達到基本正確為一個層次的要求，有能力的學生可提出進一步的探究性學習；對閱讀量的要求，可以分層布置，一一落實，不搞一刀切；再如對語言表達的要求，有能力的學生要提出說得豐富、具體、生動、條理等要求，一般的學生，只要經過自己的努力能說清楚即可。課堂教學要注意打破個別“優生”次次參與，其他學生無從下手，個別學生報告學習結果，其他學生被動接受知識的局面，要讓各層面的學生都能參與進來。

總之，數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，呼起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。