小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

王世倫

摘要：自主學習能力是一種創(chuàng)造性的學習能力。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，其實質(zhì)在于挖掘?qū)W生學習的潛能，引導(dǎo)他們自主的完成對知識的構(gòu)建，從而讓學生獲得探求知識的方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。本文筆者就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自主學習；創(chuàng)新；能力

前言

自主學習指的是學習者在學習過程中，通過調(diào)動自己的自主意識，不斷激發(fā)自己的學習積極性，進而能夠主動的投入到學習狀態(tài)中去的一種學習方法。這種學習方法是當前教育形式下較為重要的一種積極的教學模式。著名教育教陶行知先生曾經(jīng)說過“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”也就是說在教學過程中，教師要注意把學生看作學習的主體，改變傳統(tǒng)教學中那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的學習習慣，講學習的主動權(quán)交給學生，不斷喚起學生的自主意識，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，進而讓學生能夠主動的投入到學習過程中去。那么，具體而言如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？現(xiàn)筆者就以自己的日常教學工作為基礎(chǔ)，就此問題談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，培養(yǎng)學生學習的積極性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出“在傳授知識過程中，如果教師不能有效的使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么，教師所傳授的知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不能調(diào)動學生的積極情感，這種不動感情的腦力勞動最終帶來的只有疲倦。”所以，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，不僅可以提高學生對所學知識的理解和認識，而且還能夠喚醒學生的認知系統(tǒng)，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習學習的積極性。為此在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意將學生看做學習的主體，進而根據(jù)學生的年齡特征、心理特點以及認知水平，為學生營造良好的教學情境，讓學生在良好的教學情境中提高對所學知識的興趣，培養(yǎng)他們學習的積極性。例如在教學有關(guān)對時、分的認識相關(guān)知識時，筆者為學生設(shè)計了一個小動物們進行長跑比賽的情境，同時告知學生在比賽過程中，參加比賽的兩個小動物都是在12時起跑的，但是他們到達終點的時間分別是1時10分和1時15分，.但是由于缺乏對時間的準確認識，裁判僅僅是以1時剛過這個粗略的時間概念來對兩個小動物的比賽進行評判，所以最終這兩個小動物的比賽結(jié)果為并列第一。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學生在為先到達的小動物打抱不平的同時，意識到了準確認識時間的重要性，從而激發(fā)了學生認真學習的強烈愿望，激發(fā)了學生探索的積極性，進而促進了教學效率的提高。為此，在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，為學生創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的外界刺激，調(diào)動學生的積極思維，從而有效引起學生情感的共鳴，進而將這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，提高學生學習的積極性。

二、循循善誘，激發(fā)學生的探索欲

著名教育家斯賓塞說：“在教學過程中教師要注意給他們講的應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，進而引導(dǎo)兒童積極進行探索，并鼓勵他們自己推論。”所以說在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注意充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生探索知識的欲望，進而引導(dǎo)學生逐漸形成探索的精神。為此，在開展教學過程中，教師不要大包大攬，為學生講的過多，侵占他們思維的空間。而應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學生的思維，鼓勵學生自主思考，而非將知識點直接告知他們。只有這樣學生的認知系統(tǒng)才能真正被激活，從而為他們探索新知奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學有關(guān)幾何圖形的面積計算問題是，教師就可以不要急于將面積運算準則告知學生，而是可以通過引導(dǎo)學生想一想、看一看、試一試的方式，不斷啟發(fā)學生，讓學生理解幾何圖形面積的推導(dǎo)過程。例如平行四邊形的面積是通過各部的辦法，將其轉(zhuǎn)化為長方形從而推導(dǎo)出其面積公式的。而三角形和梯形等圖形則是通過拼合的辦法，將其拼成平行四邊形從而推導(dǎo)出面積計算公式的。通過引導(dǎo)學生積極思考和推導(dǎo)，學生不僅可以更好的掌握所學的新知識，而且還可以將所學知識進行系統(tǒng)化的整合，這樣既溝通了學生原有知識體系中，知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且還幫助學生理清了知識脈絡(luò)，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的談過精神，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要注意積極引導(dǎo)學生，充分發(fā)揮數(shù)學本身的規(guī)律，不斷誘導(dǎo)學生，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的探索意識，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

三、發(fā)揮教學評價的作用，鍛煉學生的獨立性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是激發(fā)學生主動學習的有效途徑。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要注意杜絕教師對學生評價的壟斷，積極發(fā)揮教學評價的作用，不斷鍛煉和培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。比如說在教學中不斷引導(dǎo)學生共同對其他學生進行評價，如“這位同學剛才的回答是否符合題目要求？”“這些同學所給的答案中哪個同學的答案最合理？”等等。通過這樣的互相評價和反饋，不僅有利于幫助學生不斷認識到自己的優(yōu)點和不足，而且還能讓其他學生在評價他人的過程中不斷改正自己的不足，從而提高了學生們的獨立學習能力。當然在學生評價的過程中，或者是學生評價結(jié)束后，教師要注意結(jié)合學生的評價情況，不失時機的對學生的評價進行必要的引導(dǎo)，這樣才能讓學生在價過程中真正有所收獲。其次，由于在開展教學評價過程中，學生的情緒、學習態(tài)度、學習興趣等都很容易受到教師評價的影響，所以教師在進行教學評價時，盡量多給學生一些肯定或者是鼓勵性的評價，這樣才更有利于培養(yǎng)進行自主學習的信心和興趣。例如在教學算式5+5+5+5+4時，筆者要求學生將該題目改成乘法算式，大部分學生作出5×4+4 或者是5×5-1的乘法算式，但是有一個學生則提出了6×4的算法。對于這個學生的提法，筆者立刻對其進行了表揚，同時引導(dǎo)學生思考他列的這個算式是否正確？為什么？每種不同的算式有何特點？這樣全班學生就都能積極的參與到課堂討論中來。通過討論和交流，不僅學生的自尊心得到了充分的尊重，創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)展，而且還促使學生學習了積極思考問題，探討問題，幫助他們養(yǎng)成積極運用所學知識進行解題的意識，以達到觸類旁通、舉一反三的效果，鍛煉了學生學習的獨立性，提高了他們的自主學習能力。

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