提升小學生語文生字詞聽寫正確率的問題研究

樊成瓊

摘要：中低年級的語文老師普遍重視聽寫詞語的訓練，可是到了高年級，可能由于學生已具備自學能力，許多高年級語文教師對詞語檢測完全放手，這并不可取。筆者認為，要想提高高年級詞語聽寫的正確率，需要預習鋪墊、隨堂檢測、及時鞏固的三個重要環節。

關鍵詞：提升；小學生；生字詞；正確率；方法

中低年級的語文老師普遍重視聽寫詞語的訓練，可是到了高年級，可能由于學生已具備自學能力，于是許多老師都將詞語檢測完全放手，讓學生課外自學，本人覺得不可取。小學階段學生記憶漢字的伸縮性很大，有易學易忘的特點。而漢字字數多，結構復雜，有些字的形狀相似，差別細微。小學生的年齡特點決定其不具備高度的自制力和觀察能力。因此，有些小學生在聽寫生字詞或課文中重點詞時，有或多或少的差錯。許多高年級的學生，聽寫詞語時錯誤也屢見不鮮。那么，怎樣提高高年級學生聽寫詞語的正確率呢？

《語文課程標準》中對高年級在“識字與寫字”上的要求是：“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”對于小學語文的學習方式，要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”根據課標精神和多年高年級語文教學實踐，我摸索出一項提高聽寫正確率的有效措施，那便是——隨堂檢測。隨堂檢測是利用語文第一教時最后的5-10分鐘，隨堂檢測生字詞和課文中重點詞語，以達到當堂訂正、當堂消化吸收的目的。

一、課前預習，鋪墊記憶

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力，學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。小學高年級必須做好課前的預習工作。預習詞語也是至關重要的一個環節。在新課教學前，我會把課文中的重點詞先讓學生劃下來，并告訴他們默寫的詞語就從中摘取。學生的預習就會有所側重。班中許多成績平平的學生聽寫詞語也很有進步，多數得益于課前預習做得好。因為他們都懂得笨鳥先飛的道理。記憶不好就多寫、多練，甚至預習時就請家長幫助聽寫，這就大大降低課堂上聽寫的錯誤率。為了少出錯誤，許多學生主動預習，這樣的學習處于積極向上的狀態，學習起來就會更輕松，更有效果了。

二、隨堂檢測，深化記憶

心理學上把記憶分為三個階段：“瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。”課文上重點詞的標記就是利用學生的瞬時記憶，給學生頭腦中存儲一個印象，而在充分學習詞語基礎上的隨堂檢測就利用其短時記憶的特點在腦海中烙下一個具體的形象。第一教時完成讀通讀順課文后，便可進行生字詞的訓練了。關于記憶的方法，我一般是針對難寫、易錯的字請學生介紹較好的記憶方法，在進行完描紅的書寫訓練后，就給學生2分鐘左右的時間，再次練寫或書寫記憶課文中劃出的重點詞語。然后全班聽寫其中的重點詞語，小組內互改，全對的同學給予表揚，有錯誤的同學及時訂正。第一教時的課堂上，最后的10分鐘左右是學生們最興奮的時光了：記憶時，筆尖飛舞，口中念念有詞；聽寫時，神情專注，充滿自信；聽寫后，或歡呼雀躍，或暗下決心……盡管只是聽寫，這讓許多學生感受到通過努力后獲得成功的快樂。有什么比制定一個目標并為之努力奮斗的過程更讓人覺得充實和喜悅的呢？

三、及時鞏固，遠離錯別字

一般老師認為，所謂的及時鞏固無非是寫寫詞語，可是在寫詞時如果學生帶著一個針對自己問題的目的去進行，寫詞就變成對自己的鞏固和提高了。短時記憶可以讓學生易學易記，但也易忘。要想使詞語變成學生腦中的長時記憶，就必須及時鞏固。所以鞏固新詞、練寫新詞是非常必要的。我所設計的練寫新詞是與隨堂檢測的成績掛鉤的，即聽寫成績好的同學可以少寫甚至不寫，聽寫成績稍差的同學需根據默錯詞的數量和自己的能力進行相應多的練寫。這種針對不同接受能力的同學所設計的鞏固作業，既可以使學生得到適合自己學情的練習，也不至于憑空增加他們的負擔。

有的教師擔心這樣的教學會影響教學時間。誠然，在高年級課堂上聽寫或許是“耽誤”了10分鐘，可是如果這10分鐘真正能讓學生掌握正確的漢字、詞語，這種付出是值得的。契訶夫曾言：“方法是才能的一半。”希望這種隨堂檢測的方法能讓高年級學生逐步遠離錯別字，正確使用漢字，傳承方正漢字光輝的歷史。

上述三種有效的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生聽寫詞語的能力，發掘其潛在能力，使學生能熟練的掌握和運用詞語。從而達到語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王雪梅.追尋聽寫的魅力[J].福建論壇（社科教育版），2009（07）