淺析提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的方法

阿呷畢起

【摘要】提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)化的工程。面對當前小學信息技術(shù)教學發(fā)展的困境，應(yīng)該找對措施，對癥下藥。首先要從思想上重視信息技術(shù)學科教學，扭轉(zhuǎn)以往的教學誤區(qū)，同時提升教師的素質(zhì)。對于學生而言，培養(yǎng)學生的學習習慣，恢復學生學習的自信心，豐富教學的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升小學信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提升；小學信息技術(shù)；學習興趣；教學質(zhì)量；學習效果

一、尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣

皮亞杰認為，活動是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說只有學生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。為此，在教學的過程中，必須激發(fā)學生的自主學習意識，提升學習的主動性和積極性。在信息技術(shù)的教學過程中，教師要不斷的探索新的授課方法和教學模式，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。學生使課堂的主體，那么在小學信息技術(shù)課堂教學的過程中要不斷的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來。有效的課堂應(yīng)該是師生互動，學生有什么問題能當面反饋給老師，老師在作出調(diào)整，這樣才能提升課堂教學的有效性。在教學媒介上要與時俱進，使用信息化手段和技術(shù)開展授課，讓學生感受到信息技術(shù)的有用性。在開展信息技術(shù)教學的過程中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學情的變化采取適當?shù)慕虒W模式，但是無論采取那種教學模式都必須挖掘?qū)W生資源，讓學生積極的參與課堂教學。比如采取小組合作學習模式，采取先學后教的教學模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采取情境教學模式等等。在授課的過程中對于抽象的理論知識要反復詳細講解，要結(jié)合經(jīng)典案例和實踐操作進行循環(huán)講解，這樣才能確保學生學得會，提升學習效果。在小學信息技術(shù)課堂，教師還要采取有效的方法提升學生的知識學習，讓學生掌握一定的信息技術(shù)常識。對于信息技術(shù)來說，已經(jīng)成為當下工作和生活的有效媒介，所以每個人既要學會使用，又要懂得起最基礎(chǔ)的維護與維修，要想做到這些就必須對信息技術(shù)有一個全新的全面的認知。

二、改革教學思想，創(chuàng)新教學模式

信息技術(shù)課作為推廣素質(zhì)教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學體制導致信息技術(shù)課教學沒有得到應(yīng)有的重視，很多的小學生也不重視信息技術(shù)學習。要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學，首先就要革新教學思維，重視信息技術(shù)課程的教學。信息技術(shù)教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是信息技術(shù)老師需要思考的。信息技術(shù)授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質(zhì)量的第一步。信息技術(shù)課的教學模式也要改變，如果按部就班的教學，學生的積極性根本調(diào)動不起來。信息技術(shù)課重在實踐，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是為了讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發(fā)，并且習得相關(guān)的技能。為此，在開展信息技術(shù)課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習，也可以開展自主探究學習，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生參與其中，促進學生的全面發(fā)展。

三、讓學生參與課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性

小學信息技術(shù)的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質(zhì)量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經(jīng)過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應(yīng)用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、信息技術(shù)微課教學、信息技術(shù)情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質(zhì)量和學習效果。

四、關(guān)注學生發(fā)展，開展層次化教學

小學生在學習能力、接受能力、生活經(jīng)驗、智力發(fā)育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應(yīng)在他們的學習上就是學習成績層次不齊，高低有別，針對這種情況，小學信息技術(shù)教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節(jié)奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產(chǎn)生馬太效應(yīng)。為此，要想提升小學信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要小學信息技術(shù)教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現(xiàn)層次化的梯度教學。

【參考文獻】

[1]李娟.淺談提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性[J].現(xiàn)代教育研究，2012（08）

[2]張敬喜.提高小學信息技術(shù)教學有效性初探[J].小學生學習. 2014（03）