初探小學(xué)課程中德育教育的研究結(jié)果

淦曉娟

摘要：滲透道德教育是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)課程中將德育與智育相結(jié)合的進(jìn)行教學(xué)，可以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生的思想品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提升，讓學(xué)生們樹立法律意識，成為守法公民，還能增強他們的社會責(zé)任感，提高他們的社會實踐能力，引導(dǎo)他們在遵守公民基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)。小學(xué)德育教育可以幫助學(xué)生牢記并踐行社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義共同理想，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為有理想，有紀(jì)律，有文化，有道德的四有公民。老師要積極尋找方法，在小學(xué)課程中滲透道德教育，提高青少年的思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程，德育教育，研究

一、明確德育工作的內(nèi)涵及緊迫性和重要性

加強對小學(xué)生的心理健康教育和思想品德教育，是擺在教育工作者面前的首要任務(wù)。小學(xué)生正處于長身體、長知識和思想品德逐步形成的時期。由于年齡小、知識少、閱歷淺和缺乏社會生活經(jīng)驗，是非觀念模糊，對人對事缺乏明辨能力，具有強烈的求知欲和很大的模仿性，同時又有很大的可塑性，容易接受外界的各種影響，正如俗話說得：嫩枝易彎也易直。

因此思想基礎(chǔ)打得好壞對小學(xué)生的健康成長，以至今后一生都有極大的影響，所以必須從小學(xué)生抓起，加強對小學(xué)生心理健康和道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

二、校內(nèi)教育延伸到校外，增強社會實踐經(jīng)驗

有效地抓住課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育的積極性，學(xué)生由被動汲取變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于其中，進(jìn)行直接的情感體驗，使道德認(rèn)識條理化、清晰化；也可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自導(dǎo)自演，把課堂留給學(xué)生，讓他們在感悟、體驗中激發(fā)出興趣，使之對德育給予優(yōu)先注意和主動探索，表現(xiàn)出心馳神往，從而主動、積極地參與。

靈活地利用課外活動，選擇部分代表性、有違背道德的現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論。在討論時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言， 各抒己見， 允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面作用、負(fù)面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認(rèn)識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。認(rèn)真組織好社會實踐活動，把社會實踐活動作為加強德育工作的重要途徑，并把實踐活動作為考評的依據(jù)之一。讓學(xué)生走出去，參與到社會實踐活動中去。學(xué)校只有開展好這些活動，才能減少學(xué)生接觸社會不良分子或受到不良的教育的機率。

因此，學(xué)校應(yīng)本著抓住機會、精心準(zhǔn)備、計劃組織的原則，開展多種形式的活動，如開展主題班會活動、參加傳統(tǒng)教育報告會、組織學(xué)生幫助孤寡老人。利用一切可能的機會讓學(xué)生接觸群眾，接觸社會，體驗生活。在實踐活動中，逐漸提高道德認(rèn)識，增強辨別是非能力。誠然，家庭生活是學(xué)生生活中重要的組成部分，學(xué)生在家庭中所受到的教育往往比其他教育更具影響力。

三、以人為本科學(xué)發(fā)展，營造良好的校園氛圍

斯人有言“人之為人在于德”、“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取保己翢o疑義地指明了德育的重要性和指向性。創(chuàng)新德育教育的基礎(chǔ)前沿工作，是每一個德育工作者所肩負(fù)的責(zé)任。

我們常對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的思想教育，但學(xué)生對于實際的意義不甚明確，我們不僅要從理論上對學(xué)生進(jìn)行教育，而更應(yīng)該教育學(xué)生知道什么樣的行為才算是愛國主義。要讓學(xué)生知道要愛國會主義，首先要愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校，讓他們從小事做起。教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)校內(nèi)的一草一木都成為我們教育學(xué)生的陣地，使學(xué)生在不知不覺中得到提高。德育在中小學(xué)生接受教育中有著非常特殊與重要的地位，任務(wù)更加艱巨。

四、課堂教學(xué)活動實施德育的主陣地。

創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能就是，要求我們在設(shè)計品德課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動學(xué)習(xí)。比如在《我也能行》的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生有針對性地提供實踐操作場所和材料， 具體創(chuàng)設(shè)諸如“誰來洗小手帕”、“看誰的書包收拾得最整齊”、“誰系鞋帶又快又好”、“誰的小手最靈巧”等活動場景。讓學(xué)生通過親自動手，將良好的道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為。

以“趣”入境。“興趣是最好的老師。”“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。樹立榜樣，貼近生活。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導(dǎo)入時，就要先行孕育道德情感。

“學(xué)而不思則罔”，從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計。提高認(rèn)識，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境，引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。

總之，我們所倡導(dǎo)的融入生活的德育，能夠最大限度地吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)生活的教育價值。當(dāng)然，我們更推崇的是“學(xué)以致用”，即為學(xué)生開辟一條與他們的生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，幫助學(xué)生在真切的生活體驗中潛移默化地形成正確的價值觀， 讓他們在廣泛的生活世界中實踐道德，提升自我，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展，奏響扣人心弦的德育樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍，《淺談如何做好小學(xué)生德育工作》，《福建教育研究：綜合版》，2014年2期

[2]宋兆青，《淺談小學(xué)教學(xué)中的德育教育》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》，2014年17期