淺談小學語文復習階段教學措施

李宏剛

摘要：小學語文單元復習，旨在促進學生積極主動地對小學階段某一單元的語文學習內(nèi)容進行比較系統(tǒng)的回顧、整理和拓展延伸，使之在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，為進入后面的學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學；復習課；方法體會

一、摸清知識能力現(xiàn)狀

要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息結(jié)合課程標準的要求，制定復習課教學方案。一位二年級老師在第三冊教材教學結(jié)束后，結(jié)合本學期的教學內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現(xiàn)場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓練內(nèi)容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

二、彌補過去教學的不足

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學重點和任務(wù)的理解不同，對教學內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內(nèi)容遺漏是在所難免的。雖然在學生作業(yè)和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。一位教師在教學李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學生在解答這一題目時的認識能力肯定比復習前提高了。

三、提高訓練的深度

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

四、提高原有教學層次

平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務(wù)了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復習課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

五、推動綜合能力訓練

利用遷移，讓學生對過去教學內(nèi)容和訓練能力為基礎(chǔ)，向新的復習內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調(diào)動學生復習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養(yǎng)和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結(jié)歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內(nèi)容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

六、升華拓展。拓寬學生知識面

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內(nèi)容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經(jīng)過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內(nèi)容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結(jié)合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。

（作者單位：隴西縣福星小學）