淺談初中語文“群文閱讀”教學策略

蔣龍梅

摘 要：群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。本文就初中語文“群文閱讀”提出了一些認識與做法。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 提高素質

最近兩年，群文閱讀成為新課標下語文閱讀教學的又一次新的改革和實踐，全國已有十余個省開展了群文閱讀教學實踐活動，越來越多的老師加入群文閱讀行列，進行了這方面的研究和嘗試。群文閱讀讓我們看到了語文高效閱讀課堂教學的曙光。初識群文閱讀，我就自己的教學實踐談談自己的看法。[1]

一、群文閱讀教學意義

所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

其一，群文閱讀教學更能充分體現新課標的精神。如果我們的閱讀教學僅僅圍繞教科書為中心是難以發生學習方式的轉變的，只有群文閱讀才能真正讓學生暢游在閱讀的海洋，學會高效閱讀。

其二，群文閱讀多文本的閱讀內容，比單篇閱讀更易調動學生的積極性，更利于拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活，更有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

其三，群文閱讀有助于培養孩子的閱讀習慣。如果長期讓學生接受大量的閱讀作品，那么學生就會在潛移默化中得到閱讀的熏陶，培養出良好的語感，從而提高語文素養。讓閱讀成為學習生活中的一種習慣，真正達到閱讀的根本目的。[2]

二、群文閱讀教學策略

1.注重單篇閱讀范例的知識性

群文閱讀并不是拋棄了傳統的單篇閱讀，對于群文閱讀的嘗試者，必須先從群文里選擇單篇典范文本，注重單篇文章的閱讀教學，傳授給學生閱讀的技巧以及必要的知識。單篇文本可以從教材選擇，先以此為范例讓學生閱讀分析，挖掘其閱讀的價值，讓學生學會分析這類文章的方法，再舉一反三，閱讀同一議題的一組文章。不然學生就會盲目閱讀，沒有方向，沒有目標。

比如，選擇“不一樣的老師”這一議題，可以先引領學生去閱讀魏巍的《我的老師》，再利用閱讀人物描寫類作品的語文知識，如先整體感知內容，再通過分析人物的描寫方法（動作、神態、語言、心理、外貌），來歸納總結人物性格的閱讀技巧。可以用表格把這些知識點加以歸納，讓學生結合內容填寫表格。有了閱讀范例文本的知識，學生就能很好地去分析同類文本了。這一點對于低年級的學生很重要，因為他們還缺乏一定的閱讀經驗，沒有理論知識的指導就會面對文本束手無策。掌握一些閱讀知識是群文閱讀的基礎。

2.充分與文本對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在群文閱讀中，讓學生可以在多個文本這個空間內發揮自己的創造性，只有充分與文本對話，才能形成不同的見解，真正走進文本。

第一，教師與文本對話。教師是課堂閱讀活動的組織者，促進者。教師首先要用心閱讀文本，在閱讀中達其情，進入文本所描寫的意境，深入體會文章所表達的思想內涵，形成獨特的教學見解，這樣才能有效地把控課堂，組織教學活動。

第二，要引領學生與文本對話，不能走馬觀花。呂淑湘先生說“從語言出發，再回到語言”，與文本對話的起點和重點都是“語言”。首先要引導學生抓重點詞句，以點帶面，品味文本內涵。如選擇文章中你喜歡的語句或語段，有感情地朗讀，并說說自己喜歡的原因。

第三，注重閱讀體驗。激活學生親身體驗，打通學生生活世界與書本世界的鏈接通道。讓學生將自己當作文本中的“我”，走進文本，對話文本，獲得人生感悟和生命體驗。讓學生在朗讀中體驗，在想象中體驗，在積極思維中體驗，在情感中體驗。

3.強調集體建構

所謂集體建構，就是在個人智慧的基礎上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。群文閱讀的課堂是傾聽、交流、尊重的課堂。教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制自己要告訴學生“標準答案”的沖動，虛心傾聽來自學生的意見和智慧，和學生一起傾聽來自文本的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同，真正實現自主、合作、探究的課堂模式。[3]

蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出群文閱讀的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。老師要善于用語言引導每個學生思考、交流、討論，要充分給予學生思考、交流的時間和討論的空間。沒有討論交流的課堂就如一潭死水。群文閱讀的課堂最怕的是學生異口同聲。老師在課堂中應常說這些話語：“聊一聊”“說來聽聽”“我講清楚了嗎”“還有什么不同的意見嗎”，而不是傳統教學中諸如“你們聽明白了嗎？”“你們說法是不對的”“你的理解有點問題”之類的語言來限制學生的思維，打擊學生的積極性。

4.精心設計教學活動

閱讀所倡導的課堂是學生的課堂，探究的課堂，討論的課堂，思考的課堂。在教學中，要達到這種高效的群文閱讀課堂，教師就必須認真備課，精心設計教學活動，讓課堂充滿活力。針對不同議題的一組文本，要設計適宜、有效的教學活動。常見的教學活動有：（1）多種閱讀方式，如朗讀、誦讀、默讀、跳讀、細讀、齊讀、分角色讀、抽生讀等。（2）多種學習活動，如圈點勾畫、填寫表格、角色扮演、游戲等。（3）多種討論方式，如同桌討論、小組討論、師生共論等。（4）多種教學用具，如錄音、多媒體、幻燈片等。總之，教學活動的設計原則是符合文本，實現高效課堂。切忌課堂活動多、雜、亂，喧兵奪主，更不能流于形式，缺乏實際意義。

路漫漫其修遠兮。群文閱讀課堂教學策略還需要我們在實踐中多嘗試，多探索，多發現，多總結，真正建構出一堂堂充滿活力、富有魅力的群文閱讀課堂，實現高效閱讀。

參考書目

[1]《中國教育學刊》

[2]《語文課程標準》

[3]蔣軍晶《“群文閱讀” 的嘗試與思考》