淺談幼師生美術教育的創新

祝郭坤

【摘要】幼兒教育是基礎教育的基礎，創新教育應從娃娃抓起，這就要求幼兒教有在一系列的活動中才有望實現，為此，幼師生美術教育教學的關師要具有創新精神和實踐能力。美術教育被公認為是培養創造力最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。德國著名心理學家戈特里德·海納特說：“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提，就是創造型的教師”。美術教師應該創造性地進行美術教育。

【關鍵詞】幼師生 美術教育 創新

一、堅持“以活動促發展”的教育理念

“以活動促發展”的主張是幼師生美術活動教學的立論基礎和實踐切入點，是幼師生美術活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對幼師生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只鍵就是要創造出學生的真實的美術活動，讓學生作為主體去參與美術活動，在美術活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。

二、突出以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。幼師生美術活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷創新，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的美術活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性美術活動來實現和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。如，手工教學廢物利用《服裝設計》一課，筆者設計了以小組為單位，進行自編、自導、自演戲劇小品的教學方案，圍繞小品內容完成教學計劃：服裝設計課。課前先把全班同學分成8個小組，各組選出組長；上課時，教師提出任務—每小組穿戴著自制的服裝，自編、自導、自演戲劇小品。各組由組長統籌安排組員的工作，基本準備工作由學生自己解決，難度比較大的找老師幫忙，像在臉上畫妝、配樂等等。在整個活動中，幾乎所有學生的學習興趣和參與意識被調動了起來。同一小組的同學會因為劇本中的一句臺詞或為劇中人物的臉部造型而爭論地臉紅耳赤。但最終還是會為了小組利益——集體的榮譽，采用對劇情發展有利的意見，小組成員分工合作，各揚其長，擅長做服裝的做服裝，擅長畫臉妝的畫臉妝，擅長表演的表演，擅長導演的導演…….大家同心協力排好小品，所以到表演比賽的時候，幾乎是一組比一組精彩。至于那服裝設計更是五花八門。表演結束，每小組打分互評，評出前三名，教師再做總結，整堂課幾乎是在笑聲和掌聲中度過，并增強了環保意識。

三、構筑以美術活動為基礎的動態、開放的教學過程

活動教學吸收了馬克思主義關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引入教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為美術教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，美術教學的對象、美術活動的主體——學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化、構建的過程中；其次，美術教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。幼師生美術活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，幼師生美術活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。 這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在美術活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；美術活動時空上，不局限在課堂內。如，在《簡筆畫—畫器物》一課中，學校領導沒打招呼突然來聽課，筆者按課前設計好的步驟正導入新課，準備講授新課時，突然手機響了，按學校要求上課手機得關機，怎么辦？急中生智，改變教學計劃，教學內容改為“畫手機”，于是，接著導入“同學們，你們看今天校領導來聽我的課，連我的手機也激動起來，唱起了歡迎的歌，既然它不甘寂寞，那就讓它出來和大家見見面，認識認識?！闭f完拿出手機，讓學生從不同的角度觀察，然后畫出來，并在此基礎上讓學生畫出和它不一樣的手機來，并請多個同學到黑板上比賽畫出不同的手機，有的是現實生活中學生見過的，有的是學生自己想像著畫出的，形狀各異，造型新穎。課堂氣氛活躍，掌聲笑聲不斷，教學效果得到校領導和學生的一直好評。從這堂課中筆者感悟到：教學過程是個動態生成的過程，只有師生共同參與到美術教學全過程，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流，才能共享生命成長的快樂。

參考文獻：

[1]王大根.學校美術教育目的論[M].湖南：湖南美術出版社，2015.

[2]陶旭泉.中小學美術教學[M].北京：北京師范大學大學出版社，2015.