運用多媒體激發數學課堂的生命與活力

李莉

摘 要：恰當運用多媒體可以激發學生學習興趣，可以輕易地突出教學內容的重難點，可發展創新思維，可以及時反饋教學信息，可以開闊學生視野。多媒體所具有的特點，有利于優化教學的效果、提高教學效益。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種多媒體，學生的數學學習就能取得預期的效果。

關鍵詞：多媒體 小學數學 運用

恰當地使用電教化教學手段是激發數學課堂的生命與活力的最佳途徑。隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種多媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資源的共享，給教學增添了無窮的魅力，為一堂課的成功鋪下了基石。[1]

一、合理運用多媒體，激發興趣，啟動認知

激發學習興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態，是直接推動學習的內在動力。然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。[2]

例如教學如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體，拓寬思維視野，突破重難點

在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用多媒體輔助教學，直觀地顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。

例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學則可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配上音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生就可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

三、運用多媒體，發展創新思維

每個學生都可以而且應該發展創新思維能力。 為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展，在新授課的教學中，可利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和能力。

如教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的創新思維能力。

四、利用多媒體，及時反饋教學信息

在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此容易產生疲勞感，而多媒體具體的光、色、形的信號，通過調控，可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況，及時點評；通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況，滿足求知欲。[3]

五、運用多媒體，開闊學生視野

現在，教師不再是唯一的知識源，學生可通過訪問網絡上相關的網站獲取知識。一方面，學生可以學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好；另一方面，這種學習方式對學生本身的素質提出了更多、更高的要求。

首先，學生的學習方式發生了改變，由傳統教學模式中被動地接受知識轉變為主動地學習知識；其次，學生的角色發生了變化，由過去傳統教學模式下被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的主體作用得到了充分的發揮。

事實證明，在數學課堂教學中運用多媒體能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力，使學生的數學學習就能取得預期的效果。

參考文獻

[1]創設數學活動 增強課堂活力[J]. 王昌平. 基礎教育研究. 2015（18）

[2]就地取材 讓課堂活力四射[J]. 祁順成. 素質教育大參考（A版）. 2014（01）

[3]“綠色思想”激發課堂活力[J]. 劉娟. 華夏教師. 2012（03）