如何提升高中化學概念性知識的教學質量

李志強

【摘要】在高中現有的課程設置中，化學課程的學習內容較為寬泛，學習的難度系數也較高。高中化學屬于理科，但是很多的化學反應原理、相關化學概念還需要學生有一定的記憶和理解，這也是學好化學的基礎所在。對于高中生來說，化學課程屬于實驗類型的科學課程，很多的內容學生在日常生活中是沒有了解和涉及到的，有些化學概念學生比較陌生，甚至感覺有些空洞和抽象，如果在授課的過程中教師不轉變觀念，創新教學思維，革新教學模式，灌輸式的開展概念教學，學生肯定提不起學習興趣，激發不了他們的學習欲望，也會大大降低教學的質量。本文中，筆者結合自身的教學經驗，從學情出發探究了提升高中化學概念教學有效性的對策，希望能對高中化學概念教學的發展和化學學科教學的發展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】提升；高中化學；概念知識；；教學質量；方法

一、抓住概念性知識的關鍵詞，優化概念教學

對于高中化學概念來說，往往是針對一些理論和化學反應來界定的，概念就是對事物的界定，主要的特征就是通過簡潔的語言來表達，在表達的語言，詞匯和關鍵句是非常重要的，往往起到畫龍點睛的作用，正因為化學概念的表述較為簡潔，所以在概念中對詞匯的應用非常的講究，突出用詞的恰當性、嚴密性和準確性。為了讓學生盡快的了解、理解和應用這些化學概念知識，教師在課堂教學的過程中一定要學會分解概念，突出概念中的關鍵詞匯和關鍵字，加深學生的印象，同時，教師還要了解學情，掌握學生對概念的認知情況，對于可能存在的認知困難、認知錯誤和誤區進行及時的指導，培養學生的邏輯思維和認知水平。在高中化學的學習過程中，在開始的部分對于一些簡單的化學概念，在教學中一定要強調好，讓學生掌握住，同時提升課堂教學的趣味性，培養學生的學習自信心和學習樂趣。如在學習高中化學概念“單質”和“化合物”這兩個概念的時候，學生由于以往沒有接觸過專業性的化學術語，所以對這兩個概念幾乎沒有什么辨識度，那么從這一學情出發，化學教師在講授概念的時候還必須著重的強調概念中牽扯的“純凈物”這個關鍵詞，學生只有掌握了純凈物這個物質，才能更好的把握“單質”和“化合物”，主要是因為無論是單質還是化合物，他們都是一種純凈物，也就是說主要的特征就是有一種物質構成。至于如何斷定這種純凈物是“單質”還是“化合物”，主要是看他們構成的元素種類的數量，如果是同一種元素構成純凈物就是“單質”，有不同種元素構成的純凈物就是“化合物”這樣在概念的講解過程中，突出純凈物這個關鍵詞，學生就會很容易判斷“單質”和“化合物”了，相對而言比較簡單。如果不突出概念中的純凈物的話，學生有可能不易做出判斷，可能會把金剛石和石墨這樣的混合物判定為“單質”，因為他們確實是有同種元素構成的，但是不是純凈物；也有可能把食鹽水看作是化合物，它是有不同元素構成的，但是不是純凈物。再比如講授“酸”的概念時，“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物”，這個概念中最為關鍵的詞匯就是全部，這也是酸區別于其他物質的一個特性。

二、充分利用化學教材，做到理解性學習

高中化學牽扯的概念知識是比較多的，其中不乏一些較為抽象和理論化的概念，這些概念在學習上存在一定的難度，所以需要教師結合教材對其進行詳細的分析，強化學生的概念認知能力，只有這樣才能提升課堂教學的質量，讓學生學有所獲。比如在學習高中化學概念“溶解度”的時候，這個概念定義字數較多，不易理解，并且設計的知識也較多，學生很難在短時間內掌握住，對于其中的某一個知識點學生在接受上可能存在一定的難度，那么為了讓學生更好的理解概念，需要教師優化教學過程，將概念進行深度剖析，分成幾個小層次，一個一個的突破，最后再進行有效的整合，也就是層層突破和瓦解。那么依照這樣的教學理念，化學教師就可以把“溶解度”的概念表述劃分為以下幾個部分，一是：在一定的溫度條件下；二是：強調溶劑的量為100g；三是：基礎條件是達到要求的飽和狀態；四是：滿足以上條件的前提下，溶質所溶解的克數。這樣把一個不太易于理解的概念劃分為四個層面，學生很容易就能把握住概念了，大大提升了教學的效果。再比如學習化學概念“電解質”的時候，學生很容易混淆學習的“電解質”和“非電解質”概念，那么教師在授課的過程中就可以找出細節和重點，幫助學生區分相關性的化學概念，在分析“電解質”的時候，突出概念的條件：化合物；在溶液中或熔化狀態下，一定的條件下具有導電性，然后還可以采用案例教學來強化概念識別。

三、通過正反雙面來詮釋概念，把化學概念講解清晰

對于一些高中化學課堂教學中牽扯的概念性知識，有時候在授課的過程中，不妨換個思維和換個角度來解釋，也就是從化學概念的正反兩面，讓學生掌握更多的化學知識，這樣不但可以拓展學生的學習視野，加深他們的理解能力還能區分相關的概念，糾正一些概念上的認知誤區。比如化學教師在講授概念“氧化物”的時候，概念為：由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物。那么教師緊接著就可以追問學生：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物？這樣的教學體現出逆向思維，可以從正方兩個角度去讓學生理解相關的知識，不斷提升了教學質量，還有利于培養學生的化學思維和邏輯思維能力。

高中化學學習的內容較為簡單，因為高中化學課程的開設是化學學習的開端和基礎，為此牽扯到的知識點，在學習難度系數上并不是很高，牽扯的化學實驗操作也不多，但是在高中階段的化學課程學習中會接觸到很多的化學概念，這也是化學入門和學習化學的基礎，為此，要想提升高中生的化學認知能力和學習能力，必須搞清楚相關的概念。化學學科雖然是理工類學科，少不了化學實驗操作、化學計算和綜合問題分析等，但是就概念類的知識來說也是非常重要的，這是學好化學的基礎，也是條件，所以在化學概念的教學過程中，教師一定要從思想上重視概念教學，并且采取有效的方法，優化教學過程，不斷的創新教學模式，提升概念教學的質量。

【參考文獻】

[1]鄒寶慶.提高高中化學概念教學有效性的幾點措施[J].中學教學參考，2016（02）

[2]徐娟.高中化學迷思概念轉變的有效教學策略探析[J].數理化學習，2015（12）