淺析小學班主任工作教學策略

化毛加

摘要：小學班主任肩負著培養(yǎng)新時代接班人及祖國建設(shè)者的重任，因此作為一名優(yōu)秀的班主任必須具備良好的師德，以及一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠掌握及運用先進的教學理念指導教育教學實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，促進學生全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育；班主任工作；班級管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0194-01

小學班主任是孩子在小學期間接觸最頻繁的教師。由于小學生仍然處于懵懂期，對很多的事情不具備準確的判斷能力。因此要做好這項工作，必須全身心的投入。小學班主任基本都身兼數(shù)職，當孩子需要關(guān)心時，班主任要充當母親，給予溫暖與呵護；當學生有缺點犯錯時班主任要是一位嚴師，給予批評指出并幫助其改正。由于小學生年齡偏小心智發(fā)展還不夠成熟模仿能力以及可塑性特別大，極容易受外界的干擾行為準則出現(xiàn)偏差，因此小學班主任必須要時刻提醒自己，自身肩負的責任及工作的重要性。

1.深入的了解學生建立融洽的師生關(guān)系

盧梭曾說過“你必須要好好的了解你的學生之后，才能對他說第一句話”。只有深入的了解學生才能與其建立很好的溝通，從而打成一片。班主任首先要深入的了解每一名學生，從其檔案資料入手，了解其家庭背景，生活狀況，在平時多注意觀察學生了解其學習情況，并仔細觀察其思想動態(tài)、行為、態(tài)度的變化。每個學生都是有思想、有行為能力的人。班主任必須要細致的研究了解，才能夠走進學生的內(nèi)心世界，從而實施有效的教育。要想與學生建立心靈溝通首先要深入的進行了解，了解其內(nèi)心世界的真實想法，以及他們內(nèi)心的渴求。同時了解學生的興趣愛好、個性特點。一名優(yōu)秀的班主任總是能由學生表情、動作、語言等細微的變化中，察覺到其思想動態(tài)的變化。注意師生之間關(guān)系的培養(yǎng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，首先教師要給學生足夠的尊重，班主任要時刻提醒自己老師與學生之間的人格是平等的，不要總是一副高高在上一味的指責教育。班主任要把學生當作朋友，充分的理解、信任、關(guān)懷、尊重，只有這樣才能夠在班主任與學生之間架起溝通的橋梁，師生之間實現(xiàn)無障礙溝通交流，從而促進教師的管理工作。

2.建設(shè)班級管理團隊

小學班主任要以班干部為中心，建設(shè)班級管理團隊，從而實現(xiàn)班級的正確管理。班級管理是小學班主任的工作重心，而班干部是輔助班主任進行班級管理的，由于班主任的精力有限，不可能面面俱到。因此建立一支高效的管理團隊可以在很大程度上幫助班主任進行有效的班級管理工作，同時班干部也可以作為學生與班主任之間溝通的橋梁，使師生之間更好的建立溝通。在班干部的選拔過程中，班主任應(yīng)注意，要選拔具有管理能力的學生來擔任，同時這些學生在同學中一定要有好的口碑，被同學們認可，這樣能夠更好的與學生溝通。在班干部選取之前班主任要充分的了解學生，綜合其平時的學習情況，以及日常表現(xiàn)，通過在學生中間調(diào)查了解，以及與科任老師溝通進行了解，看其是否具備當好班干部的責任心及素質(zhì)。班主任合理的安排班干部的工作，引導其完成本職工作的同時，與其他學生建立良好的關(guān)系。及時向班主任反應(yīng)班級的情況，從而使班主任時刻掌握班級的動態(tài)，可以更及時地發(fā)現(xiàn)班級的問題，從而及早的想出應(yīng)對措施。

3.善于表揚，發(fā)揮表揚的力量

每個人都喜歡得到別人的鼓勵和表揚，小學生尤其如此，教師的鼓勵和表揚能夠讓他們在學習中充滿力量和勇氣。班主任要善于運用表揚的力量，特別是對待一些“問題”學生。因為每個學生的心理素質(zhì)和家庭環(huán)境不同，表現(xiàn)在性格方面也有很大差異，有的學生遵守紀律，熱愛學習，有的學生比較難管理。班主任要正確認識學生之間的差異，選擇正確的教育方法，以關(guān)愛的心態(tài)去感化學生，對他們動之以情、曉之以理。比如我班以前有一個學生家里經(jīng)濟條件差，父母外出打工，把他留給年紀大的奶奶照顧。可能因為缺少父母的關(guān)愛，他經(jīng)常打架，班里的同學不喜歡他，甚至有的老師也認為他很難改正了。作為班主任，我不能放棄任何一個學生。于是，我多次找他奶奶聊天，從各個方面了解他，且每當發(fā)現(xiàn)他的一點進步都會夸獎他，當著全班學生表揚他。慢慢地，他愿意信任我，愿意把心里話告訴我。而通過與老師的交流，他也認識到了自己的錯誤，漸漸地改變了，開始愛學習，成績有了明顯的提高。

4.根據(jù)相似原理，通過教師的人格力量來感悟?qū)W生

美國心理學家奧馬特拉曾就教師與學生性格的相似性進行了研究，結(jié)果表明教師和學生的性格之間存在著一定的相關(guān)性，有些性格特征還有較高的相關(guān)，這就是向師原理。教師的人格力量、精神品質(zhì)就有助于班級管理活動的開展。班主任教師營造出促進學生身心健康發(fā)展的良好班級環(huán)境，發(fā)揮出學生本能存在的向師性，教師品質(zhì)、行為以及語言等無時不為學生所觀察和模仿，因此，教師應(yīng)在教學教育管理過程中向孩子們展示出良好的人格特征，可以為他們樹立效仿的榜樣，幫助學生改正缺點，實現(xiàn)健康成長。

小學班主任在進行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關(guān)系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)每個班級、每個學生的不同情況，有針對性地提出問題的解決對策，從而達到促進學生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。