淺談促進青年教師專業成長的校本培訓策略

林慧

摘要：新課程的實施與推進，給教師帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。教師不僅要關注教學，進行教學研究，要關注課程，開展課程研究。同時，更要關注自身的專業化成長，這樣，才能適應新的課程改革發展的需要。

關鍵詞：專業成長；校本培訓；策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0193-01

在新課改實施過程中，我校堅持以新課程理念為指導，以反思型教師校本教研為主線。直面課堂，以課堂教學中實際問題解決為軸心，以學科教研活動為操作平臺，開展校本教研活動，促進教師專業化成長。

1.反思型校本教研的保障機制

1.1 思想保障。為了提高廣大教師的認識，我校多次組織教師進行"新課程、新理念"的培訓，使廣大教師明確和體會校本培訓、校本教研是提高自身素質的需要，是推進教育改革的需要，是新課改實施的措施保障。

1.2 組織保障。學校確立科研興校的辦學理念，建立以校長為首，以班子領導為成員的校本教研領導小組，并建立相應的教研機構，組織實施學校教科研工作。

1.3 制度保障。制度建設是學校開展校本教研工作的重要保證。學校先后制定了《教師校本教研制度》、《教師聽評課制度》、《青年教師培訓規劃》、《教師反思制度》等，使教師培訓和教研活動逐步走向規范化的軌道。

1.4 經費保障。學校以“科研興校”的發展戰略為出發點，加強教科研的硬件建設。首先，從經費上加大投入，其次，建立教科研評價獎勵機制，將教師教科研工作列入教師年度考核指標。再次，學校從常規落實、教師參與、教研成效等幾個方面開展教研組群體創優評比活動，學期末進行表彰和獎勵。

2.校本教研的實施策略

2.1 開展系列培訓活動。要做到反思意識的覺醒，能力的增強，系統的理論學習是必要的。學校采用走出去與請進來相結合的辦法，加強對教師的培訓：請專家搞講座；學校領導和優秀教師為教師開講座；安排教師參加上級組織的骨干教師培訓；組織優秀教師到先進學校考察學習，互相交流。

2.2 開展同課異構活動。即：同一課，不同教師的不同構想、不同上法，大家在比較中學習，揚長避短，共同提高。流程一般為：組內確定相同教學內容，由組內教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。

同課異構拓展了集體備課形式的內涵，不但促進了教師教學的創新，也促進了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點”的創新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發；既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實踐智慧水平，又對上課教師個人的專業發展起著深遠影響。

2.3 開展教學開放日活動。我校每學期都會選擇一個或幾個年級進行教學開放活動。 學校還邀請學生家長參與聽課活動。這樣的大面積公開展示，既為教師教學交流建立了有效平臺，又促進了教師對自身課堂教學和教學管理的反思，更增強了教師與教師之間，教師與家長之間，學校與家長之間的相互了解和理解。

2.4 開展科研課題研究，促進教學工作縱深發展。課題研究不僅能夠解決教師教育教學工作中遇到的困難和問題，而且對教師的專業發展具有很大的促進作用。我校教師積極申報省級、市級課題，把全校教師都吸引和帶動到課題研究中，從而在校內形成了濃厚的科研風氣，教研風氣。

2.5 校本小專題研究。“校本小專題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切和教師自己教育教學實際的，對改進教師自己教育教學有用的，能夠促進教師自己專業發展的課題。

開展這種小課題研究有利于教育理念的形成，學習和運用，有利于消除對教育科研的神秘感。最主要的是由于這種小專題研究來源于教師在教學實踐中遇到的一個個真實的、具體的問題，極具針對性和實效性。如：某一節課怎么設計，怎樣進行差生轉化等，如何讓學生喜歡自己的課等。主要研究方法是讀書、行動、反思。研究具體實在，易于操作，周期可長可短，具有最為顯性的效果。所以教師表現出了濃厚的興趣，學校每學期初都會組織教師篩選申報自己的小專題，并給予及時的專業引領和指導，對取得的優秀成果在全校范圍內加以推廣。

如我校的一位教師，一直任教高年級，去年接手了一個低年級，很不適應學生的年齡特點，結果，課堂調控不利，學生沒有興趣，教學任務很難完成。為此，她經過仔細思考，反思自己，挖掘根源，確立了“營造生動有趣的課堂”的小課題開展研究。自己先后學習了多篇相關的理論文章，上網查閱了很多資料，經常邀請學校領導和同組教師聽課、評課、交流、反思，經過一個學期的努力，摸索出了一定的方法，積累了不少經驗。現在，她的課堂有聲有色，充滿童趣，多次做校內、組內公開課，深得同事和家長的好評。

小專題研究活動，激發了教師研究的積極性，能夠把教師的眼光引向自身，引向自己的教學行為，關注自己，審視自己，反思自己，研究“真”問題，激活了教師研究意識，鍛煉了教師從事研究工作的能力。

總之，教師的專業成長是在外在價值的引導下的自主完善的過程。只有注重激發教師的自我提高的動機，調動教師積極的自我反思與實踐。通過一系列的反思性教研活動，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念，教育教學行為和能力才會有本質性提高，從而實現教師隊伍的專業化和可持續發展。