淺談情境教學在小學英語課堂教學中的應用策略

張操

摘要：情景教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。教師只有正確分析情境教學存在的問題，采用有效的學習策略，才能增強英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：情境教學；問題；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0099-01

小學英語教學經過多年教學實踐，教師也逐漸體驗到情境教學有著十分重要的作用和良好的效果。創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，成為小學英語教學的首選方式。然而，目前的小學英語課堂，在實施情境教學的過程中存在著很多教學細節的問題：

（1）情景設計過于虛假。教師在情景設計時沒有從學生的現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景，情境活動設計既無新意又顯老套。

（2）情境活動的互動性不充分，教學資源利用不充分。為學生提供的語言實踐機會不夠充分，多數學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰性，學習積極性不高。

（3）情境設計只重視形式，輕活動內涵。教師設計的情境活動，目的是為了激發學生學習的積極性和鞏固和運用知識做事情。但是，在實際的操練中，教師忽視語言的輸出，教師的交際和評價語言沒有及時跟進。

針對上述存在的問題，在小學英語課堂教學情境的創設中，我覺得可以從以下幾方面進行嘗試，力圖收到較好的教學效果。

1.巧用教材內容、激活情境

我們使用的絕大多數英語教材均采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習交際的情景，語言材料也較多地采用日常用語。讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。在教學設計時充分利用教材提供的材料進行設計，將英語知識真正運用到生活中去，體現英語的交際性。

2.營造良好的課堂氛圍

民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍不是一蹴而就的，它是師生在長期的教學實踐中，在師生互相尊重、互相理解、互相交流的過程中形成的。在課堂上，教師與學生的地位是平等的，當學生回答問題后，教師應給學生適當的肯定和鼓勵。一個期待的眼神，一抹會心的微笑，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊賞，都會調動學生說英語的積極性，增強學生學好英語的自信心，讓他們能放下思想負擔，從而積極地開動腦筋。教師要做學生的朋友，引導學生自主學習，讓他們真正成為課堂的主人。

3.運用多媒體手段拓展情境

多媒體手段可以使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。通常一個詞的語用意義可能有很多，而且與說話人、聽話人、當時的氣氛、情感、場合等隨機因素相聯系，給學生的理解帶來了很大困難。那么我們在課堂上應用多媒體教學手段重現語意發生的片段，既形象生動又便于記憶。

4.運用體態語言創設心理情境

小學生的注意力集中時間短，運用肢體語言來創設情境，不必花費任何道具，就可以大大提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。另外，小學生的模仿能力強，聽說能力優于讀寫能力，在情境教學中運用肢體語言，邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。如教授 sing， dance， swim， skate， 這幾個表示動作的單詞，那么教師完全可以自己或請同學來邊做動作邊學單詞，配合What can you do？ I can …的句型加以操練，簡單明了，活潑生動。

5.開展趣味游戲活動豐富情境

在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。三名學生站在講臺上，一名學生做動作，全班學生根據這個學生的動作提出疑問：What are you doing？ 做動作的同學回答：I am walking.臺上另外兩個學生一個問：What is he doing？ 一個答：He is walking.這個游戲的覆蓋面就很廣，交際訓練到位，達到了全員參與的目的。同時教師在設計游戲活動時，要注意活動簡單易操作，能達到操練語言知識點的作用，注重學生的語言輸出和跟進。避免敷于表面的假交流。

總之，小學英語課堂情境教學中，雖然已經有很多成熟的教學經驗，但并不是都適合我們的課堂教學。我們只有認真分析教學中存在的各種問題，尋找對策，才能不斷提高小學英語教學的效率。我們要鼓勵學生逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，走出一條適合學情的情境教學之路。

參考文獻：

[1] 蔡嫻.淺談提高小學英語課堂教學的有效性[J].教育界，2010，（9）

[2] 教育部：《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版