小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際初探

史儆

摘要：口語(yǔ)能力是一個(gè)人語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，做人做事能力的有效平臺(tái)。上好口語(yǔ)交際課，正如呂叔湘先生所言，即一個(gè)“活”字，多樣的方法中總有一種適合的，這適合的方法就是打開(kāi)學(xué)生口語(yǔ)能力的金鑰匙。有效的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生會(huì)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，在交流提升自我，展示自我。教無(wú)定法，筆者在不斷的實(shí)踐中，根椐新課標(biāo)精神，努力開(kāi)拓有效的途徑，為學(xué)生素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0035-01

1.營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)說(shuō)的欲望

不知您是否發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生在課上很會(huì)說(shuō)，但是隨著年級(jí)的增高，學(xué)生在課上的表達(dá)欲卻越來(lái)越小，上課時(shí)基本上是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，偶爾有幾個(gè)尖子生充當(dāng)一下配角，多數(shù)學(xué)生信奉的是“沉默是金”。教學(xué)時(shí)，教師最喜歡學(xué)生安安靜靜地坐著，認(rèn)真聽(tīng)講，讓課順順利利地上完，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，表面上學(xué)生好像是在認(rèn)真聽(tīng)，但實(shí)際上學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，只注重聽(tīng)的功能，而說(shuō)的功能卻退化了。聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，不應(yīng)單單只注重某一個(gè)方面。如果只注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，久而久之，學(xué)生已不習(xí)慣于說(shuō)，不會(huì)主動(dòng)說(shuō)，不愿說(shuō)，不想說(shuō)，對(duì)主動(dòng)舉手說(shuō)話不感興趣，以至于到最后，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)了。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人心情愉悅，他的“話匣子”也會(huì)自然打開(kāi)。所以，教學(xué)時(shí)教師要做個(gè)專心的聆聽(tīng)者，不要隨意打斷學(xué)生的表達(dá)，注重針對(duì)性評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，少批評(píng)，少打擊。鼓勵(lì)學(xué)生多參與，樹(shù)立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。

2.實(shí)施雙方互動(dòng)，提升交際水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”這表明口語(yǔ)交際的核心是交際，但少不了互動(dòng)的過(guò)程，有了互動(dòng)才有了交際。缺少這一點(diǎn)，就不能稱之為口語(yǔ)交際了。以下互動(dòng)方式較為常見(jiàn)。

2.1 生生互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間交換想法，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他人都好像沒(méi)有自己的事，不參與不表態(tài)，那交往，合作都無(wú)從談起。一個(gè)學(xué)生在說(shuō)完時(shí)，如果其他們還想知道什么，可以提出來(lái)，這樣介紹的同學(xué)就能更完整的展開(kāi)敘述。如果有什么意見(jiàn)，也可以表明，讓說(shuō)的同學(xué)更加完善自我。通過(guò)生生互動(dòng)，不但可以增過(guò)友誼，而且可以增進(jìn)了解，產(chǎn)生互補(bǔ)。

2.2 師生互動(dòng)。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種新型師生模式的體現(xiàn)，即教師和學(xué)生之間要互換角色，平行交流。作為課堂主導(dǎo)的老師要盡量為課堂的主體提供這樣的機(jī)會(huì)，在和諧平等的氛圍中開(kāi)展連環(huán)互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。

2.3 組組或組群互動(dòng)。此種方式交流的面較廣，可以小組間進(jìn)行，也可以全班集體進(jìn)行，討論的主題也可以多種多樣，較易產(chǎn)生良好的氣氛。如討論班級(jí)公約時(shí)，可采用此形式。

3.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，積累交際語(yǔ)言

聽(tīng)說(shuō)讀寫不分家，聽(tīng)是說(shuō)的前提。所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力，在傾聽(tīng)中積素交際語(yǔ)言，為交際能力的提升鋪墊。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)首先要求，聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要用心，聽(tīng)仔細(xì)了。這既是對(duì)別人的尊重，也是交際的第一步。其次要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，要抓住重點(diǎn)，能聽(tīng)出說(shuō)話的意思，還要留意說(shuō)話者的神態(tài)，動(dòng)作，表情來(lái)體會(huì)。

4.回歸生活實(shí)踐，形成交際能力

學(xué)以致用，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是一個(gè)道理。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中去練就口語(yǔ)能力，生活是口語(yǔ)運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。無(wú)論是在課堂，還是在生活中形成的口語(yǔ)交際能力，最終都需要面向生活，走向社會(huì)。

4.1 可以在校園中實(shí)踐。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活的地方，是他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在這里有著豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦比賽，講故事比賽等等，都可以很好的培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

4.2 可以在家庭中實(shí)踐。家庭是成長(zhǎng)的搖籃，避風(fēng)的港灣。學(xué)生在家里心情放松，做真正的自己，不會(huì)像在課堂上回答問(wèn)題那樣緊張，可以練習(xí)把課堂上老師講的故事，學(xué)習(xí)的新課文復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。既可以復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，也可以練習(xí)說(shuō)話，一舉兩得。

5.注重語(yǔ)言積累

注重晨讀課。自古以來(lái)絕大多數(shù)教師都在探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力較為有效的途徑，而其中朗讀便是多數(shù)教師的首選。朗讀可以幫助學(xué)生們更加熟悉課文內(nèi)容，并在朗讀過(guò)程中可以幫助學(xué)生們逐步去感受課文當(dāng)中的思想情感。同時(shí)，大量的朗讀對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)也是十分重要的，并且可以使學(xué)生們積累更多的語(yǔ)言材料，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力也是會(huì)有一定程度上的提高。為了學(xué)好語(yǔ)文就更應(yīng)該保持晨讀的習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)于課內(nèi)文章的背誦還是對(duì)課外內(nèi)容的朗讀，都能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

汲取國(guó)粹精華，閱讀經(jīng)典瑰寶。國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華民族幾千年來(lái)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀之物，它們濃縮了我國(guó)悠久文化的內(nèi)涵，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通俗易懂，是自古以外語(yǔ)文教學(xué)的最重要的教材，也是學(xué)生們?nèi)松纷顬橹匾闹改厢槨Ｋ裕瑸榱藥椭鷮W(xué)生們樹(shù)立正確的三觀與培養(yǎng)良好的道德情操，幫助學(xué)生們提高文化品格及其打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們拓展知識(shí)面和開(kāi)闊眼界，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。

6.結(jié)論

當(dāng)然，提升孩子的口語(yǔ)交際能力要在有了一定的基礎(chǔ)后再開(kāi)展，教師的示范作用也不能少，還要建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。總之，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑，在實(shí)踐中還要我們繼續(xù)錘煉，續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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