探索取向的幼兒園主題墻評量研究

陳欣

【摘 要】在幼兒園教育中，主題墻作為一種“隱性課程”，在發展幼兒思維，促進幼兒個性方面具有積極價值。本研究基于對杭州市幾所甲級幼兒園活動室主題墻創設的觀察，利用實物分析、調查統計和訪談法，通過從主題墻的實踐性、過程性、開放性、材料的建構性四個方面探討具有探索取向的主題墻的創設，并針對主題墻創設存在的現狀提出了完善策略。

【關鍵詞】幼兒園環境創設；主題墻；探索取向；評量

1.墻面等同于展示板，墻面價值難以體現

孫學勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。幼兒園教師在創設主題墻時應注重引導幼兒動手操作意識，主動學習意識，熱愛科學的意識以及培養他們的美感，讓墻壁和孩子互動起來，實現墻面的教育價值。有些主題墻已經轉變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒什么別的功能了，成了一面名符其實的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動的學習者，他們能夠在于環境的互動中獲得各方面的發展，具有探索取向的主題墻能激發幼兒的思考，引導幼兒的行為，改變幼兒的認識和理解。

2.主題墻等同于宣傳欄，課程、教學難以體現

很多主題墻家長幼兒參與度很高，但是我們無法看出主題墻和課程之間的關聯，甚至是割裂了他們之間的聯系。幼兒不能從中獲得課程的拓展，墻也成了一面死墻。主題墻之所以稱為主題墻，勢必在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題墻設計的各個方面和一系列活動呈現互動起來，由課程創設主題墻，由主題墻展現、推進我們的課程，從而讓主題墻與教學和幼兒產生互動，不單作為一種擺設。

3.空間開放性不足

通過觀察分析樣本，發現有些主題墻的開放性有待改善，主題墻不留一點空隙，就像完成一個了任務。幼兒即使有想法也沒有辦法進行補充。主題墻應當是一個會運動的“生命體”，如同孩子的身心隨時在改變，主題墻上墻飾的選擇和制作也應隨著孩子心智的變化而變化。這就要求主題墻的創設也必須富有彈性，教師要經常根據孩子的需要對主題墻進行修正，并允許孩子在活動時根據自己的經驗進行調整、補充，使他們在這個過程成為構建自己知識的主角，也就是讓主題墻成為孩子學習過程與結果的記錄。

4.材料豐富性有待提高

調查研究發現，幾所甲級幼兒園對各類材料的運用情況都大同小異，主要采用剪紙、貼紙、油畫棒、顏料、各種彩紙、照片等能夠貼在墻上的材料。有些只采用其中幾種材料進行裝飾，豐富性有待提高。但同時存在另一種情況，就是各種材料都采用，這樣有助于萌發幼兒的美感和審美情趣，激發情感體驗，但也不能為了追求多樣化，把墻面弄得花花綠綠，造成材料的羅列，顏色的堆積。

5.探索取向主題墻創設提升策略

5.1明確線索，凸顯互動

（1）師幼互動——隨動

教師要轉變觀念，讓幼兒一主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境創設的主動權教給孩子。幼兒的情緒體驗不僅可以加深對學習內容的記憶，而且可以促進幼兒的學習動機的形成。教師也應該建立一個觀念，認識到幼兒參與創設的重要性，多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，努力做到“跟隨幼兒”，激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內容。一方面有利于教師在環境中積極參與其中確立幼兒的主體地位，另一方面有利于教師認識到通過主題墻的創設來引發幼兒深層次參與的重要性。早期教育的重要任務就是促進幼兒認知的發展，而促進認知發展的必經途徑是讓幼兒主動活動。“參與”是幼兒和墻面對話的過程，離開了幼兒的參與，好的墻面創設也都失去了意義。在參與過程中，讓幼兒實現做中學，進而發揮墻面的教育功能。這種參與是教師有目的、有計劃遵循幼兒年齡的特點，組織幼兒參與計劃、搜集和準備素材、參與布置、操作與管理的過程。通過共同創設主題墻，不僅使墻面更具魅力，而且培養了幼兒的自信心，增強其自我意識，更培養了幼兒的動手動腦能力。

（2）生生互動——觸動

在主題墻創設中，我們常常以墻面環境為介質，引發幼兒的生生互動，這種互動是一種網絡式的觸動，多接點、多端口、一觸即發。在這種互動網絡中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響，互相學習，共同商議，并得到成長。主題從幼兒的關注問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻面的關注，進而有與他人交流墻面內容的動機。在幼兒園里。主題墻創設作為課程內容，不應像以前那樣追求速度和結果，在每一個平行單元的展開過程中，都應該組織幼兒進行討論，聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動關心墻面，使我們的主題環境創設伴隨主題的日漸深入而不斷完善。

（3）創設多彩舞臺——與環境互動

教師應豐富創設材料的種類幫助提高幼兒相應動手能力。學前期的幼兒正處于對世界的感性認識階段，幼兒借助顏色、形狀、聲音和動作來認識世界，尤其是觸覺在幼兒認識物體中起著重要作用。既直觀、形象、具體、鮮明的實物，以其突出的物理特點，更容易引起幼兒集中注意。有不同造型及材料創設的主題墻，能有效吸引幼兒的注意力。筆者建議在創設過程中，應注意材料的多樣性和制作手段的多樣性，同時也要注意對材料的深加工，這不僅要求幼兒做到心靈手巧，細致認真，還要求充分發揮想象力和創造力。

（4）多方交流互動——協動

從數據統計結果可以看出，實踐性過程性及建構性的標準差比較大，說明主題墻創設還是有一定差距的，每個幼兒園都有自己的風格特點，要注意經常在園內進行討論，集思廣益，教師們互相取長補短，同時也要及時和其他優秀幼兒園和教師相互交流經驗，資源信息共享。另外，幼兒園中重要的資源就是家長，在主題墻的創設上也要注重墻面與幼兒、家長之間的三維互動。

5.2自主學習，推進能力

（1）留白策略——此時無聲勝有聲

主題墻的創設是一種開放性、多向性、教育性、藝術性很強的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內容有多么豐富，在主題墻的創設過程中教師的作用“不在全盤授予，而在相機誘導”，真正的目的不是展示而是推進幼兒的自主學習能力，我們提倡教師根據主題內容設計出問題板塊之后適當“留白”。采用“留自”藝術，構成主題墻的“陰晴圓缺”，讓幼兒用自己喜歡的表達方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來，從而讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發現。

（2）追隨策略——最是橙黃橘綠時

主題墻的創設是一種創造性和學習性很強的信息反饋活動，教師要隨時做一個有心人，關注幼兒在創設中散發出來的信息，了解幼兒在活動中的思維方式和探索、操作過程，及時捕捉幼兒的閃光點或者是教育的契機，創設和提供與主題相關的良好環境和富有刺激性的材料，給予適當的推進，促進其自主學習活動得到最大可能的成功。

綜上所述，主題墻以它獨特的魅力深深吸引著幼兒，它能夠促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展。作為教師，要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法，并做出正確的價值判斷；在確立主題、提供支持、選擇適宜表征的過程中，讓幼兒在與主題墻的真正互動中獲得發展，有的放矢，讓主題活動中的主題墻真正成為幼兒的“自助大餐”，這將是我們孜孜不倦的追求！